Základní vzdělávání

1.1 Škola má jasně formulovanou vizi a realistickou strategii rozvoje, které pedagogové sdílejí a naplňují

• Strategický plán rozvoje školy jako společná cesta

  Kvalitně zpracovaný Strategický plán rozvoje školy na období 2024–2030, na jehož vývoji se podíleli všichni pedagogové školy, s pozitivním dopadem na jeho sdílení.

• Strategické vedení školy založené na analýze potřeb s důrazem na školní klima

  Systematické zjišťování a analýza potřeb všech aktérů jako základ strategického řízení školy vede k cílenému posilování školního klimatu a ke zkvalitňování výuky i celkového vzdělávacího prostředí.

• Realizace promyšlené strategie základní školy

  Promyšlená strategie školy vytváří podmínky pro efektivní zkvalitňování vzdělávání žáků. Opírá se o bodový hodnoticí rámec, aktivní učení a diferenciaci ve výuce, díky nimž mohou všichni žáci zažít úspěch a posilovat svou motivaci k učení.

1.2 Škola má jasně formulovanou vizi a realistickou strategii rozvoje, které pedagogové sdílejí a naplňují

• Systematický rozvoj etických hodnot dětí a žáků školy

  Základní škola a Mateřská škola Lhota pod Libčany systematicky začleňuje etickou výchovu napříč mateřskou i základní školou a školní družinou. Vytváří provázané prostředí podporující sociální kompetence, prosociální chování a pozitivní vztahové klima, přičemž etická výchova je přirozenou součástí každodenního života a prevencí rizikového chování.

• Projekt „Chci být dobrý čtenář“ – škola jako čtenářská komunita

  Systematické začlenění etické výchovy napříč mateřskou školou, základní školou i školní družinou vytváří provázané prostředí podporující sociální kompetence, prosociální chování a pozitivní vztahové klima. Etická výchova je přirozenou součástí každodenního života a přispívá k prevenci rizikového chování dětí a žáků.

• Výuka volitelných a integrovaných předmětů podle tematického modelu RVP

  Výuka volitelných a integrovaných předmětů na 2. stupni založená na promyšleném plánování, aktivním zapojení žáků a systematickém rozvoji klíčových kompetencí, charakterizovaném smysluplným propojováním učiva jednotlivých vzdělávacích oborů i reálných situací běžného života.

• Ročníkové práce v 5. a v 9. ročníku

  Systematické vedení žáků k rozvoji prezentačních dovedností vrcholí tvorbou projektů v pátém a devátém ročníku. Starší žáci zpracovávají absolventskou práci za podpory mentorů a prezentují ji před komisí, přičemž získané zkušenosti využívají v dalším vzdělávání i při volbě profesní dráhy.

1.3 Škola funguje podle jasných pravidel umožňujících konstruktivní komunikaci všech aktérů (vedení, pedagogové, rodiče) a jejich participaci na chodu školy

• Využívání digitálních technologií nejen v práci učitele

  Pedagogové efektivně využívají školní informační systém, cloudovou platformu Google Workspace, pro podporu výuky Google Classroom.

• Spolupráce školy se zákonnými zástupci

  Rodiče jsou ještě před přijetím žáka seznamováni s vizí a strategií školy formou workshopů, dnů otevřených dveří, předzápisových pohovorů. Po přijetí žáka jsou informováni tripartitními setkáními, každých 14 dní škola vydává písemný report o činnostosti pro každého rodiče a každý měsíc jsou pořádány neformální Kavárny pro rodiče.

• Kvalitní a konstruktivní komunikace

  Koncepční nastavení otevřené a systematické komunikace mezi vedením školy, pedagogy, rodiči a žáky podporuje pozitivní školní klima, týmovou spolupráci a optimalizaci vzdělávání s ohledem na specifické potřeby cílové skupiny.

• Jak efektivně připravit a realizovat konzultace rodič – žák – učitel?

  Systematicky koordinované konzultace rodič–žák–učitel, podpořené jasnými pravidly a kolegiální spoluprací pedagogů, přispívají ke sjednocování kvality komunikace, profesnímu rozvoji učitelů a posilování partnerství s rodiči i žáky.

• Efektivní komunikace zainteresovaných stran při činnosti školy

  Zavedení moderního komunikačního systému s jasně nastavenými pravidly posiluje efektivní informovanost, podporuje odpovědnost žáků za vlastní vzdělávání a zkvalitňuje spolupráci školy s rodiči v jazykově zaměřeném vzdělávacím prostředí.

1.4 Škola je vstřícné a bezpečné místo pro žáky, jejich rodiče i pedagogy

• Škola jako bezpečné prostředí pro žáky i pedagogy

  Systematická podpora pozitivního chování prostřednictvím jasných pravidel, etické výchovy a prevence posiluje kulturu školy, rozvoj sociálních a občanských kompetencí a odpovědnost žáků za vlastní vzdělávací pokrok.

• Systém zaznamenávání relevantních informací pro efektivní řešení kázeňských a výchovných problémů

  Transparentní a systematické zaznamenávání a vyhodnocování kázeňských a rizikových projevů umožňuje včasné zachycení problémů, jejich efektivní řešení a prevenci závažnějších forem rizikového chování.

• V naší škole je nám dobře

  Komplexní systém bezpečnostních, preventivních a komunikačních opatření podporuje fyzické i psychické bezpečí, pozitivní atmosféru školy a dlouhodobou prevenci rizikového chování u žáků i zaměstnanců.

1.5 Škola spolupracuje s vnějšími partnery

• Spolupráce s partnery při realizaci projektů podporujících jazykové, sportovní a turistické aktivity

  Rozvinutá partnerská spolupráce se zřizovatelem a dalšími aktéry vytváří podmínky pro aktivní zapojení dětí a žáků do jazykových, sportovních a poznávacích aktivit a podporuje zdraví, prevenci rizikového chování i rozvoj individuálního potenciálu.

• Školní autorský muzikál

  Propojení vzdělávání s autorskou tvorbou školních muzikálů posiluje tvořivost, mezigenerační spolupráci a komunitní soudržnost při aktivním zapojení žáků, absolventů i širší veřejnosti.

• Propojením projektů ke komplexnímu rozvoji žákovských kompetencí a všestranné spolupráce

  Prolínání dlouhodobé zájmové činnosti GLOBE s projekty Ukázková zahrada a Erasmus+ podporuje rozvoj odborných, komunikačních a týmových dovedností, kritického myšlení, odpovědnosti k životnímu prostředí i spolupráci se zahraničními školami a veřejností.

• Spolupráce se zřizovatelem a školami v regionu

  Škola účinně spolupracuje se zřizovatelem, do aktivit města je smysluplně zapojen také žákovský parlament. Zvláště zdařilá je spolupráce s ostatními základními i středními školami v regionu, jak na úrovni vedení škol, pedagogů, tak při společných aktivitách pro žáky a při výměně zkušeností.

• Využívání programu Začít spolu

  Zapojení do sítě škol Začít spolu a realizace vzdělávání podle tohoto programu přispívá ke zkvalitnění vzdělávání dětí a žáků školy.

• Podpora výuky cizích jazyků v rámci mezinárodní spolupráce

  Dlouhodobá mezinárodní spolupráce s partnerskými školami v Německu, Španělsku, Portugalsku, vzájemné výměnné pobyty a společné akce mají významný motivační vliv na žáky pro rozvoj jejich jazykových kompetencí.

• Mezinárodní kooperace a projektové učení v konceptu „Škola bez hranic“

  Nadstandardní mezinárodní spolupráce a projektová činnost přispívající k rozvoji multikulturních a jazykových kompetencí žáků. Propojení vize „škola bez hranic“ s praktickým vzděláváním v moderním zázemí vytvářející podnětné prostředí pro všestranný rozvoj žáků.

• Systematická podpora sociálních kompetencí žáků prostřednictvím regionálních aktivit a soutěží

  Škola vytváří v rámci regionu mimořádně příznivé podmínky pro nadstandardní a aktivní zapojování žáků do soutěží i projektových činností, které jsou přizpůsobeny jejich individuálním schopnostem a významně přispívají nejen k dosahování výborných výsledků, ale také k podpoře sociálních dovedností žáků.

• Projektová, mezinárodní a komunitní spolupráce jako nástroj rozvoje malé neúplné školy

  Navzdory podmínkám neúplné školy s omezeným počtem žáků rozvíjí škola spolupráci na místní, národní i mezinárodní úrovni. Zapojení do programů eTwinning, Erasmus+ a Fairtradové školy podporuje zkvalitňování vzdělávání, profesní rozvoj pedagogů i komunitní roli školy a představuje inspiraci pro další malé školy.

• Společně za poznáním i zábavou

  Rozvinutá a přenositelná spolupráce školy se zřizovatelem, vysokou školou a dalšími školami přispívá k obohacování vzdělávacího programu, profesnímu rozvoji pedagogů a rozvoji znalostí, dovedností a postojů žáků.

• Putování s komunitní školou Svatoplukova

  Systematické rozvíjení partnerské spolupráce s místní komunitou, rodiči, zřizovatelem a institucemi včetně Univerzita Palackého v Olomouci posiluje komunitní charakter školy, podporuje sounáležitost dětí a žáků s místem a přispívá ke zkvalitňování vzdělávací i volnočasové činnosti v prostředí městské části Olomouc-Řepčín.

2.1 Vedení školy aktivně řídí, pravidelně monitoruje a vyhodnocuje práci školy a přijímá účinná opatření

• Efektivní model pedagogického řízení školy

  Uplatňování pedagogického leadershipu založeného na propojení vize, spolupráce, autoevaluace a inovací podporuje profesní rozvoj pedagogů, sdílení zkušeností a systematické zvyšování kvality výuky i školního klimatu.

• Autoevaluace školy – můžeme být ještě lepší?

  Promyšlený a stabilizovaný systém autoevaluace a řízení školy podporuje cílené zlepšování pedagogických procesů, efektivní vedení a zkvalitňování vzdělávání každého žáka při aktivním zapojení pracovníků školy.

• Tandemové řízení školy

  Funkční tandemové a demokratické řízení školy založené na systematickém monitorování, sdílení hodnot a podpoře profesního růstu posiluje well-being účastníků vzdělávání a přispívá ke zvyšování kvality vzdělávání i rozvoji klíčových kompetencí žáků.

2.2 Vedení školy aktivně vytváří zdravé školní klima – pečuje o vztahy mezi pedagogy, žáky i vzájemné vztahy mezi pedagogy, žáky i jejich rodiči a o vzájemnou spolupráci všech aktérů

• Lexikon třídnických hodin

  Systematická podpora pozitivního klimatu prostřednictvím propracovaného manuálu třídnických hodin jako opory pro jejich plánování a realizaci. Cílené zařazování třídnických hodin přispívající k posilování vztahů, rozvoji komunikačních dovedností a spolupráce mezi aktéry vzdělávání.

• Podpora mezigenerační sounáležitosti aneb Patronství mezi žáky a partnerské vztahy školy s rodinou

  Škola v rámci úzké spolupráce mateřské a základní školy rozvíjí systém patronství a podporuje zapojení zákonných zástupců, čímž přispívá k bezpečné adaptaci dětí do základního vzdělávání, vzájemným vztahům, odpovědnosti starších žáků a příznivému školnímu klimatu. Společné aktivity zároveň posilují její roli komunitního centra obce.

• Wellbeingový program školy

  Systematický rozvoj wellbeingu prostřednictvím programů zaměřených na sociálně emoční učení, do nichž jsou aktivně zapojeni žáci i pedagogové.

• Společně ke spokojenosti a kvalitě

  Systematická péče o pedagogy, jasné vymezení kvality učitelské práce a promyšlená práce se zpětnou vazbou vytvářejí stabilní pozitivní školní klima, podporují udržení kvalitních učitelů a dlouhodobě zkvalitňují vzdělávání.

• Otevřeností a důvěrou ke spolupráci

  Důraz na otevřenou komunikaci, vzájemnou důvěru a partnerskou spolupráci s rodiči posiluje zdravé školní klima, aktivní zapojení rodičů a společné zaměření na komplexní rozvoj každého dítěte.

2.3 Vedení školy usiluje o zajištění optimálních personálních podmínek pro vzdělávání, cíleně pečuje o naplnění relevantních potřeb každého pedagoga a jeho profesní rozvoj, vytváří podmínky pro výměnu pedagogických zkušeností s dalšími školami a účinně podporuje začínající pedagogy

• Systematická podpora pro všechny pedagogy

  Škola má efektivní systém podpory všech pedagogických pracovníků založený na systematické práci s plány osobního rozvoje, vzájemných hospitací a tandemové výuky.

• Podpora začínajícího učitele

  Škola systematicky vede začínajícího učitele v jeho adaptačním období. Začínající učitel je od začátku plnohodnotnou součástí pedagogického týmu a na své nové cestě začínající kariéry učitele je součástí trojlístku (tripartit) – uvádějící učitel – zástupce vedení – začínající učitel.

• Vedení pedagogického sboru s využitím různých nástrojů pro kontinuální zkvalitňování vzdělávání

  Hospitační činnost, profesní rozvoj, adaptace nových zaměstnanců a motivační odměňování tvoří ve škole propojený systém pedagogického vedení. Hospitace slouží nejen ke kontrole, ale také k profesnímu růstu, plánování vzdělávání, sdílení dobré praxe a průběžnému zkvalitňování vzdělávání.

• Plán osobního pedagogického rozvoje

  Uplatnění plánu osobního pedagogického rozvoje jako koncepčního nástroje řízení podporuje systematický profesní růst pedagogů, proměnu hospitační praxe a cílené zlepšování učení každého žáka.

• Čtyřkrokový systém podpory učitelů

  Pedagogické vedení založené na principu informované profesionality propojuje svobodu a odpovědnost učitelů se systematickým profesním rozvojem, reflektivním vyhodnocováním a jasnými indikátory kvality, což přispívá ke zvyšování kvality pedagogické práce.

• Metodik kvality výuky

  Systematická a koordinovaná podpora profesního rozvoje učitelů prostřednictvím role metodičky kvality výuky posiluje individuální pedagogický růst, kvalitu výuky, strategický rozvoj školy i provázanost všech aktérů vzdělávání.

2.4 Vedení školy usiluje o optimální materiální podmínky vzdělávání a pečuje o jejich účelné využívání

• Škola, která dává smysl

  Aktivní rozvoj materiálně technických podmínek školy v souladu s vizí rodinného a podnětného prostředí podporuje propojení moderních technologií s osvědčenými vzdělávacími postupy a přispívá ke zkvalitňování výuky i školního klimatu.

• Jak dosáhnout nadstandardního vybavení své školy?

  Díky schopnosti ředitele školy získávat finance z více zdrojů je základní škola nadstandardně vybavena pomůckami, moderními specializovanými učebnami či informačními technologiemi.

• Multifunkční informační centrum

  Multifunkční informační centrum se školní knihovnou slouží jako přirozené vzdělávací a kulturní zázemí pro výuku, projektovou práci i setkávání žáků. Nabízí prostor pro práci s informacemi a digitálními zdroji, podporuje sociální a komunikativní kompetence a posiluje komunitní život školy.

• Materiální vybavení pro žáky s narušenou komunikační schopností

  Systematické zajišťování a vyhodnocování materiálního vybavení, včetně pomůcek pro logopedickou péči, podporuje vzdělávací pokroky žáků s narušenou komunikační schopností a přináší přenositelné postupy pro realizaci podpůrných opatření v inkluzivním vzdělávání.

2.5 Vedení školy klade důraz na vlastní profesní rozvoj

• Od profesního rozvoje ředitele k profesnímu rozvoji členů vedení školy

  Cílený profesní a osobnostní rozvoj ředitelky a členů vedení školy posiluje manažerské kompetence, podporuje profesní růst pedagogického sboru a přispívá ke zkvalitňování školního kurikula i celkové kvality školy.

3.1 Pedagogové jsou pro svou práci kvalifikovaní a odborně zdatní a ke své práci přistupují profesionálně

• Vytváření podpůrného a empatického prostředí pro rozvoj žáků

  Systematickou péčí o profesionalitu pedagogů, individuální supervizí a důrazem na partnerskou, empatickou komunikaci škola podporuje příznivé školní klima, psychickou stabilitu žáků a respekt k jejich individuálním potřebám a možnostem.

• Profesionální přístup pedagogů

  Pro udržení vysoké profesionality a plné kvalifikovanosti pedagogického sboru škola využívá vytváření kvalitních pracovních podmínek, udržování kontaktů s pedagogy v důchodovém věku a systematické vyhledávání budoucích učitelů mezi vlastními žáky.

3.2 Pedagogové důsledně uplatňují při komunikaci s žáky, rodiči i kolegy vstřícný, respektující přístup

• Cíl? Aby všem ve škole bylo dobře

  Na podporu respektující komunikace, pozitivních vztahů a dobrého školního klimatu škola využívá komplexní systém společně sdílených pravidel a nástroj „profil na jednu stránku“, který pomáhá bezpečně a pozitivně představovat jednotlivé členy školního společenství.

• Vzděláváme s respektem

  K podpoře bezpečného školního prostředí a začlenění žáků se speciálními vzdělávacími potřebami škola využívá systematickou komunikaci, společné aktivity a cílené vzdělávací a terapeutické postupy.

3.3 Pedagogové aktivně spolupracují a poskytují si vzájemně podporu a zpětnou vazbu

• Efektivní spolupráce pedagogů v metodickém sdružení 1.stupně

  Profesní rozvoj a spolupráci pedagogů škola podporuje prostřednictvím specializovaných pracovních týmů, pravidelného sdílení poznatků a vzájemných hospitací zaměřených na aktuální potřeby školy.

• Metodické pracovní skupiny

  Zaměření metodických orgánů na prioritní témata vzdělávání a jejich postupná implementace podporující další vzdělávání, spolupráci a sdílení zkušeností. Nastavený systém přispívající k efektivní spolupráci, metodické podpoře vyučujících a jejich zapojení do rozvoje školy.

• Systematické zavádění prvků kooperativního učení

  Systematická spolupráce pedagogů vycházející z koncepčních záměrů školy podporující zkvalitňování vzdělávání. Začleňování kooperativního učení a cílená práce s kompetenčním rámcem přispívající k rozvoji výuky prostřednictvím společného učení, reflexe a zpětné vazby.

• Přátelská a inspirativní spolupráce pedagogů

  Každodenní spolupráci a vzájemnou podporu pedagogů škola posiluje pravidelným ranním sdílením v sborovně, otevřenou komunikací o výuce a zapojením všech zaměstnanců do vzdělávacího procesu.

• Klíčové je znát své žáky a spolupracovat

  Provázaná a pravidelná spolupráce pedagogů a dalších aktérů založená na účelném sdílení informací, odborných konziliích a metodických hospitacích, umožňující poskytování komplexní speciálněpedagogické reedukační, kompenzační a rehabilitační péče žákům s kombinací více zdravotních postižení.

3.4 Pedagogové podporují rozvoj demokratických hodnot a občanské angažovanosti

• Školní fórum jako nástroj výuky demokratických principů

  Zapojením žáků do školního fóra škola podporuje jejich aktivní účast na utváření školy a veřejného prostoru a rozvíjí komunikační dovednosti, spolupráci a porozumění demokratickým procesům.

• Školní parlament jako jádro komunitních vztahů a spolupráce škol

  Školní parlament sdílí zkušenosti s parlamenty místních škol v rámci žákovského zastupitelstva, čímž prohlubuje komunitní vztahy a rozvíjí komunikaci. Ve spolupráci s pedagogy, kteří prostřednictvím konzultačního centra programu Škola pro demokracii podporují další školy, realizuje charitativní projekty rozvíjející občanskou angažovanost a odpovědnost.

4.1 Pedagogové systematicky promýšlejí a připravují výuku v souladu s vědomostními, dovednostními i postojovými cíli definovanými v kurikulárních dokumentech školy a potřebami žáků

• Podpora čtenářské gramotnosti a pisatelství žáků

  Systematická implementace čtenářského kontinua a pisatelství napříč ročníky prvního i druhého stupně základní školy, která vychází z průběžné diagnostiky čtenářských dovedností žáků a umožňuje cílenou podporu jejich individuálního rozvoje v oblasti porozumění textu i vlastní produkce psaného projevu.

• Spolupráce pedagogů na realizaci projektu Začít spolu

  Program Začít spolu staví na spolupráci v centrech aktivit. Učitelky poskytují podporu a zpětnou vazbu a vedou žáky k dodržování pravidel, ohleduplnosti a respektu. Výuka rozvíjí klíčové kompetence. Žáci pracují samostatně i ve skupinách, prezentují výsledky a navrhují zlepšení sobě i spolužákům.

• Myšlenkové mapy

  Škola účelně využívá myšlenkové mapy k pochopení učiva, vytváření souvislostí a doplňování nedostatků v učivu. Pedagogové vedou žáky k jejich tvorbě také v digitálním prostředí, čímž podporují studijní strategie, samostatnost při učení a efektivní práci s informacemi.

• Tematická projektová výuka výtvarné výchovy na 1. stupni ZŠ s názvem "Cesta kolem světa"

  Roční tematická projektová výuka předmětů výtvarná výchova a pracovní činnosti s názvem „Cesta kolem světa“ koncipovaná s ohledem na podmínky výuky na malotřídní škole.

• Tvorba a přizpůsobování pomůcek pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami

  Pro přizpůsobení výuky specifickým potřebám žáků se souběžným postižením škola vytváří učební pomůcky „na míru“, které využívá ve spolupráci s rodiči a sdílí s dalšími školami.

• Učením jiných se učíme sami

  Ke zkvalitnění výuky a osobnostního rozvoje žáků škola využívá systematickou přípravu učitelů, vzájemnou spolupráci a sdílení informací, včetně práce s balančním kruhem jako nástrojem reflexe výuky.

• Tutorský systém jako způsob individualizované podpory každého žáka

  Individuální vzdělávací pokrok žáků škola podporuje prostřednictvím systematického sledování, tutoringu a úzké spolupráce rodiny a školy při plánování a realizaci výuky.

• 4.2 Pedagogové využívají široké spektrum výchovně-vzdělávacích strategií pro naplnění stanovených cílů

• Využití digitálních technologií ve výchovně vzdělávacím procesu

  Komplexně pojaté využití digitálních technologií ve výchovně vzdělávacím procesu. Využití QR kódů při výuce a domácí přípravě. Sdílení informací v digitálním prostoru.

• Příprava žáků na technologické výzvy budoucnosti

  Dlouhodobá aktivní podpora polytechnického vzdělávání významně přispívá k rozvoji digitálních kompetencí žáků a úspěšné reprezentaci školy v soutěžích na mezinárodní úrovni.

• Badatelská výuka

  Badatelsky vedená výuka s účelnou externí metodickou spoluprací pedagogů a zapojení školy do přírodovědných projektů i s mezinárodními úspěchy a získání titulu Ekoškola vzbuzují v žácích motivaci k environmetálnímu vzdělávání.

• Různé pedagogické strategie, individuální podpora a respektující přístup k všestrannému rozvoji žáků

  Výuka na základní škole formou promyšleného a systematického propojování různých pedagogických přístupů a vzdělávacích strategií cíleně rozvíjí znalosti, dovednosti, klíčové kompetence, hodnotové postoje a podporuje osobnostní a sociální rozvoj žáků.

• Badatelská výuka chemie na 2. stupni ZŠ

  Pravidelné zařazování badatelské formy výuky předmětu chemie na 2. stupni základní školy.

• Různými cestami k jednomu cíli

  K rozvoji odpovědnosti žáků za vlastní učení škola využívá diferencované výukové cíle, přizpůsobené strategie a materiály, které umožňují žákům volbu náročnosti úkolů a podporují jejich samostatnost a spolupráci.

• Učení se jazykům otevírá bránu do světa poznání

  K rozvoji jazykových a klíčových kompetencí žáků škola využívá metodu CLIL jako doplňkový způsob výuky, který přirozeně odbourává bariéry v mluveném projevu a podporuje aktivní učení.

• Formativní hodnocení ve výuce

  Pro naplnění vzdělávacích cílů škola využívá systematické formativní hodnocení, včetně sebehodnocení a vzájemné zpětné vazby žáků, které slouží k plánování výuky podle jejich potřeb.

• 4.3 Pedagogové systematicky sledují vzdělávací pokrok každého žáka a při plánování a realizaci výuky zohledňují individuální potřeby žáků

• Podpora nadaných žáků

  Úspěšně realizovaná podpora nadaných žáků - škola k této činnosti účinně využívá vlastní zpracovaný komplexní program, který vychází z deklarované a zveřejněné vize školy; obsahuje jasně definované úkoly a zodpovědnosti pedagogů vedoucích k podpoře žáků s nadáním, včetně nástrojů k realizaci.

• Škola zaměřená na osobní rozvoj a wellbeing žáků

  Na podporu osobnostního rozvoje žáků a jejich wellbeing škola využívá výukové metody zaměřené na silné stránky a měkké dovednosti spolu s formativním hodnocením, které umožňuje přizpůsobovat výuku individuálním potřebám.

• Komplexní systém podpory nadání

  Podpora nadaných žáků je založena na včasné diagnostice, pravidelném vyhodnocování plánů podpory a odpovídajících opatřeních. Výuka využívá diferenciaci, heterogenní skupiny, formativní hodnocení a žákovská portfolia. Systém doplňuje školní poradenské pracoviště a zájmové útvary rozvíjející nadání.

• Jak rozvíjet hodnotící aktivity žáků ve výuce - od kvalitního hodnocení učitele k sebehodnocení žáků

  K systematickému zkvalitňování výuky škola využívá promyšlené plánování hodin a cílené formativní, sebehodnoticí i vrstevnické hodnocení, které slouží ke sledování pokroku každého žáka a metodické podpoře pedagogů.

• Škola s podporou pro všechny žáky

  Ke zlepšení komunikace, včasné podpoře žáků a individualizaci vzdělávání škola využívá spolupráci se školním poradenským pracovištěm, které propojuje pedagogy, rodiny a odbornou podporu při práci se všemi žáky.

• Nabízíme stejné šance všem žákům

  K podpoře učení každého žáka na jeho maximum škola využívá metakognitivní přístup, systematické sledování pokroku a diferenciaci obtížnosti úloh podle individuálních potřeb.

• 4.4 Pedagogové se ve své práci zaměřují na sociální a osobnostní rozvoj žáků

• Motivace žáků k učení prostřednictvím ucelené nabídky mimoškolních aktivit

  Plánování, realizace, vyhodnocení a prezentace různorodých mimoškolních aktivit, ke kterým jsou žáci pozitivně motivováni, má efektivní dopad na jejich osobnostní rozvoj, vlastní proces učení a na předcházení školnímu neúspěchu.

• Projektová činnost školy jako příležitost k partnerské spolupráci

  Pro rozvoj osobnostních a sociálních kompetencí žáků škola využívá projektovou činnost, tematické a dobročinné akce a aktivní zapojení školní družiny, žákovského parlamentu i partnerů z řad rodičů a veřejnosti.

• Komplexní sexuální a vztahová prevence

  K prevenci rizikového chování škola využívá multidimenzionální projektovou výuku sexuální výchovy, která respektuje sociokulturní prostředí žáků i postoje rodin a je věkově a osobnostně přizpůsobena.

• Rozvoj postojů a vzájemných vztahů ve 4. ročníku při výuce matematiky

  K rozvoji matematického myšlení, postojů a pozitivních vztahů ve třídě učitelka využívá výuku matematiky podle principů Hejného metody zaměřenou na aktivní zapojení a celostní rozvoj žáků.

• Rozvoj klíčových kompetencí prostřednictvím projektových aktivit

  Dlouhodobými projektovými a charitativními aktivitami škola rozvíjí sociální, občanské a osobnostní kompetence žáků, posiluje jejich empatii, odpovědnost a propojuje vzdělávání s reálným životem i pozitivním školním klimatem.

• Motivace žáků k dosahování dobrých výsledků vhodnou spoluprací s partnery a zapojením do aktivit

  Škola má zavedený účinný systém podpory motivace žáků k učení a k dosahování úspěšnosti ve vzdělávání. Vedením školy a pedagogy jsou i ve spolupráci se sociálními partnery cíleně rozvíjeny aktivity zaměřené na sociální, občanský a osobnostní rozvoj žáků, žáci školy jsou schopni získané kompetence v průběhu vzdělávání prokázat.

• Ranní kognitivní aktivity

  Ranní kognitivní aktivity určené všem žákům základní školy, při kterých činnosti probíhají při příchodu žáků do školy a přirozenou formou se stávají součástí začátku školního dne.

• Prosociální a respektující škola

  K podpoře zdravého školního klimatu a osobnostního rozvoje žáků škola využívá pravidelné třídnické hodiny, individuální výchovné programy a sebehodnocení jako nástroje podpory zdraví a bezpečného prostředí.

• Spolu to dokážeme

  Na vytváření bezpečného školního prostředí a pozitivního sociálního klimatu škola využívá partnerské vztahy, spolurozhodování žáků a systematický rozvoj jejich komunikačních a sociálních dovedností.

• 5.1 Škola soustavně získává informace o posunech výsledků každého žáka ve všech vzdělávacích oblastech a reaguje na ně vhodnými pedagogickými opatřeními

• Dopad bodového hodnocení a pozitivní motivace na výsledky vzdělávání žáků

  Nový efektivní způsob průběžného hodnocení žáků, který se vedení školy ve spolupráci s pedagogickým sborem podařilo nastavit, zohledňuje a ve své podstatě již diferencuje přístup k individuálním schopnostem každého žáka a pozitivně se odráží v motivaci žáka a v jeho výsledcích vzdělávání.

• Hodnocení jako výrazný motivující prvek v procesu výuky

  Způsob hodnocení žáků je výrazným motivujícím prvkem v procesu výuky, má pozitivní dopad na výsledky vzdělávání.

• Hodnocení pro učení jako systém zpětné vazby

  Propracovaný systém formativního hodnocení přinášející žákům v rámci denní výuky, měsíčně, při triádách i na vysvědčení srozumitelnou a konkrétní zpětnou vazbu, která jim pomáhá s porozuměním vlastnímu učebnímu pokroku, uvědomovat si silné stránky i oblasti ke zlepšení.

• Výstižné slovní hodnocení ve vizuální podobě čtyřstupňové škály

  K posuzování výsledků vzdělávání používají pedagogové ZŠ Do života podrobné slovní hodnocení v souladu se stanovenými pravidly, které představuje moderní přístup, klade důraz na individuální pokrok, motivaci a porozumění učivu.

• Elektronické karty žáků pro systematické sledování pokroku

  Systematické sledování vzdělávacího pokroku žáků prostřednictvím individuálních elektronických karet v online prostředí, do nichž učitelé průběžně zaznamenávají a pravidelně vyhodnocují učební pokroky i případné vzdělávací obtíže a potřeby.

• Vzdělávací výsledky žáků: tvrdá data a/nebo intuice?

  Systematickým sběrem, analýzou a sdílením dat o vzdělávacích výsledcích škola sleduje a zlepšuje úroveň učení žáků, včetně cílených opatření založených na vyhodnocování výsledků.

• 5.2 Výsledky vzdělávání žáků odpovídají očekávaným výsledkům podle vzdělávacích programů

• Cíl je pro nás novým začátkem

  Smysluplně nastaveným systémem hodnocení škola využívá prevenci, jasné cíle a průběžnou zpětnou vazbu k dlouhodobému zlepšování výsledků žáků napříč všemi oblastmi vzdělávání.

• 5.3 Žáci školy jsou motivovaní k dosahování dobrých výsledků a projevují sociální a osobnostní kompetence a občanské hodnoty

• Absolventské práce žáků 9. ročníku

  Pro rozvoj klíčových kompetencí, volních vlastností a vztahu k místu škola využívá systém absolventských prací, které žáci samostatně zpracovávají, prezentují a obhajují.

• Podpora talentu, zájmů a individuálních schopností a dovedností žáků

  Škola organizuje a zajišťuje řadu různě zaměřených projektů, akcí, soutěží a přehlídek, které podporují rozvoj talentu, zájmů a individuálních předpokladů žáků.

• Globální témata Záleží nám na Zemi

  Zapojením do programu Světová škola škola rozvíjí u žáků celostní osobnostní rozvoj, demokratické smýšlení a schopnost uvažovat v globálních souvislostech prostřednictvím projektové a aktivní výuky.

• Podpora talentovaných žáků v oblasti hudby a zpěvu

  Škola efektivně a dlouhodobě ve spolupráci s partnery podporuje talentované žáky v oblasti hudby a sborového zpěvu. Žáci jsou efektivně motivováni a dosahují výborných výsledků.

• Rozvoj sportovního talentu žáků

  Dlouhodobá a systematická podpora sportovního talentu žáků, zahrnující organizaci soutěží, aktivní zapojení žáků do sportovních aktivit a opakované dosahování výborných výsledků v soutěžích.

• Všechny dobré zásady jsou již napsány, pojďme je uskutečnit

  Pro rozvoj talentu, motivace a osobnostních kompetencí žáků škola využívá propojení základní a umělecké školy, rozšířenou hudební výuku, sborovou činnost a motivační systém hodnocení podporující veřejná vystoupení a soutěže.

• Podpora aktivního zapojení žáků do projektů a soutěží

  Díky dlouhodobé koncepci zaměřené na všestranný rozvoj škola podporuje zapojení žáků do širokého spektra aktivit, jejichž účast a úspěchy systematicky sleduje a veřejně oceňuje.

• 5.4 Škola sleduje a vyhodnocuje úspěšnost žáků v průběhu, při ukončování vzdělávání a v dalším vzdělávání či profesní dráze a aktivně s výsledky pracuje v zájmu zkvalitnění vzdělávání

• Projekt "Zpět do lavic"

  Pro podporu volby další vzdělávací dráhy škola využívá projekt Zpět do lavic, který propojuje kariérové poradenství, výuku světa práce a vrstevnické sdílení zkušeností se studiem na střední škole.

• Testy profesní orientace

  Realizace testů profesní orientace ve spolupráci školní psycholožky a kariérového poradce napomáhající identifikaci vhodných studijních a profesních směrů. Využití výsledků pro konzultace podporující informované rozhodování o dalším vzdělávání.

• 6.1 Škola vytváří každému žákovi a jeho rodině rovné příležitosti ke vzdělávání bez ohledu na jeho pohlaví, věk, etnickou příslušnost, kulturu, rodný jazyk, náboženství, rodinné zázemí, ekonomický status nebo speciální vzdělávací potřeby

• Cesta ke zvýšení pravidelné školní docházky žáků ve vyloučené lokalitě.

  Systematickou činností školního poradenského pracoviště, zapojením odborníků a spoluprací se sociálními partnery škola zlepšuje podmínky vzdělávání, snižuje nerovnosti a podporuje školní úspěšnost žáků.

• Škola jako pestrá obec

  Dlouhodobým důrazem na dostupnost a prostupnost vzdělávání škola společně vzdělává žáky z různých sociokulturních prostředí a s odlišnými potřebami při zachování vysoké kvality výuky a podpůrného školního klimatu.

• 6.2 Škola poskytuje účinnou podporu všem žákům s potřebou podpůrných opatření

• Aplikace principů vyvážené inkluze v základní škole

  Škola je proaktivní ve vytváření podmínek a hledání nových cest pro systematickou a průběžnou podporu žáků širokého spektra vzdělávacích potřeb. Společné vzdělávání je přirozeně integrováno do kultury školy, principy vyvážené inkluze jsou nedílnou součástí plánování, realizace a evaluace pedagogických procesů.

• Činnost terénního pracovníka školy v systému prevence vysoké a neomluvené absence

  Vedení školy účelně integruje činnost sociálního pedagoga – terénního pracovníka školy do systému prevence neomluvené absence společně s mapováním vysoké nepřítomnosti žáků ve výuce, do kterého jsou zapojeni třídní učitelé i školní poradenské pracoviště.

• Efektivní práce s nadanými žáky

  Škola se intenzivně věnuje práci s nadanými žáky (zapojení do projektu - realizace akcí rozvíjející jejich nadání, umožňuje vzdělávání v matematických třídách, má zpracovánu strategie pro práci s těmito žáky)

• Využití terapií ve výuce žáků s narušenými komunikačními dovednostmi

  Do jazykového vzdělávání škola začleňuje neuro-vývojovou stimulaci, myofunkční terapii a cvičení dle Elkonina, které slouží k rozvoji řeči, oromotoriky a komunikačních schopností žáků.

• První kroky k pohodovému učení

  K včasnému záchytu obtíží v počátečním čtení a psaní škola využívá diagnostický systém, na jehož základě cíleně procvičuje oslabené oblasti žáků.

• Systematická podpora nadání v sociálně různorodém prostředí

  Systematická identifikace a rozvoj nadání i v sociálně znevýhodněném prostředí bez vytváření selektivních skupin. Vícestupňový systém identifikace a široká nabídka aktivit přispívající k propojení formálního a neformálního vzdělávání a k vytváření rovných podmínek pro rozvoj potenciálu žáků.

• Efektivní způsob zajištění podpory žáků prostřednictvím kvalitního poradenského týmu školy

  Nadstandardní personální obsazení a odborná erudovanost poradenského týmu umožňující efektivní koordinaci, spolupráci a sdílení informací. Zajištění metodické podpory sjednocující poskytování služeb a přispívající ke snižování nerovností, absence a rizikového chování žáků.

• Strategie úspěchu ve vzdělávání žáků s potřebou podpůrných opatření

  Pro podporu pozitivního klimatu v heterogenních třídách škola využívá kombinaci daltonské výuky, Feuersteinova instrumentálního obohacení, hodnotového vzdělávání a třídnických hodin zaměřených na komunikaci a vztahy.

• Systém inkluzivního vzdělávání na základní škole

  Komplexním systémem inkluzivního vzdělávání škola ve spolupráci vedení a školního poradenského pracoviště podporuje žáky s podpůrnými opatřeními prostřednictvím rovných příležitostí, cílených metod a pravidelných mimoškolních aktivit zaměřených na jejich celkový rozvoj.

• 6.3 Škola věnuje patřičnou pozornost osobnostnímu rozvoji žáků, rozvíjí u nich otevřenost, toleranci a respekt vůči jinakosti a dbá na to, aby žádný žák nebyl vyčleňován z kolektivu

• Systém podpory motivace žáků k pohybu

  K podpoře motivace žáků k pohybu a sportu škola využívá bodovací systém hodnotící aktivitu, přístup a pokrok v tělesné výchově i zapojení do školních sportovních aktivit.

• Šance na úspěch

  K vytváření otevřeného inkluzivního klimatu škola využívá kombinaci vlastních i externích nástrojů, jako jsou vnitřní standardy, žákovský parlament, komunitní kruhy a systematické sebehodnocení, které podporují spolupráci, respekt a osobnostní rozvoj všech žáků.

• Trochu jinak: Tolerance vůči jinakosti

  Vícedimenzionálním systémem hodnocení, třídnickými hodinami a projektovými aktivitami škola podporuje inkluzivní klima, individuální rozvoj žáků a možnost zažít úspěch bez ohledu na sociální znevýhodnění.

• Duhová cesta k vzájemnému poznávání

  Pro posilování soudržnosti tříd, sociálních dovedností a respektu k rozmanitosti škola využívá adaptační pobyty, třídní maskoty, společné projekty a cílené aktivity podporující vzájemné poznávání žáků.