Hledat
Náměty a inspirace > Příklady inspirativní praxe

Předškolní vzdělávání

OBLAST 1 – KONCEPCE A RÁMEC ŠKOLY

1.1 Mateřská škola má jasně formulovanou vizi a realistickou strategii rozvoje, které pedagogové sdílejí a naplňují

1.2 Mateřská škola má vzdělávací program (ŠVP), který vychází z vize a strategie rozvoje školy a je v souladu s kurikulárními dokumenty (RVP); jeho cíle jsou srozumitelné pro pedagogy i rodiče

1.4 Mateřská škola je vstřícné a bezpečné místo pro děti, jejich rodiče i pedagogy

  • Škola, kde je nám dobře
    Soukromá mateřská škola nabízí bezpečné a vstřícné prostředí založené na systematické prevenci rizik, ochraně zdraví dětí, stabilním personálu a rozvoji kvalitních vztahů mezi všemi aktéry i externími partnery.

1.5 Mateřská škola spolupracuje s vnějšími partnery

  • Škola jako dílna lidskosti
    Mateřská škola aktivně rozvíjí partnerství s jinými školami, místní komunitou i zřizovatelem a prostřednictvím společných projektů cíleně zkvalitňuje svou činnost i pozitivní obraz školy.
OBLAST 2 – PEDAGOGICKÉ VEDENÍ ŠKOLY

2.1 Vedení školy aktivně řídí, pravidelně monitoruje a vyhodnocuje práci školy a přijímá účinná opatření

  • Systematický přístup k řízení školy
    Cílené strategické vedení školy založené na kontinuálním profesním rozvoji ředitelky a převádění aktuálních poznatků školského managementu do evaluační praxe, přispívající ke zkvalitňování vzdělávání a utváření pozitivního školního klimatu.
  • Řízení školy jako základ zvyšování kvality vzdělávání
    Řízení školy založené na jasné koncepční vizi, systematickém pedagogickém vedení a pravidelném vyhodnocování účinnosti vzdělávacích procesů, posilující profesní rozvoj pedagogů, týmovou spolupráci, pozitivní pracovní klima a dlouhodobé zvyšování kvality vzdělávání i stabilní fungování školy.
  • Evaluace v mateřské škole
    Rozvíjení konstruktivisticky pojatého vzdělávání pro všechny děti a systematické zkvalitňování činnosti prostřednictvím dlouhodobě promyšleného, přenositelného evaluačního systému podpořeného moderními technologiemi.
  • Pravidelné vyhodnocování cílů v práci ředitelky MŠ
    Aktivní vedení školy založené na jasně stanovených strategických cílech, systematickém monitorování a kvalitní zpětné vazbě přispívá k dlouhodobému zvyšování kvality podmínek, průběhu i výsledků vzdělávání všech dětí i pedagogů.
  • Vliv pedagogického vedení na pozitivní klima v mateřské škole
    Promyšlené řízení školy založené na systematickém plánování, pedagogickém vedení, efektivním monitoringu a účelné komunikaci, podporující vysoce prosociální prostředí, pozitivní klima školy a vysokou kvalitu vzdělávacích procesů.

2.2 Vedení školy aktivně vytváří zdravé školní klima – pečuje o vztahy mezi pedagogy, dětmi i vzájemné vztahy mezi pedagogy a dětmi a jejich rodiči a o vzájemnou spolupráci všech aktérů

  • Supervize v mateřské škole
    Dlouhodobě a pravidelně uskutečňovaná externí týmová supervize jako nástroj profesního růstu umožňující vnímat a reflektovat vlastní práci, vztahy a nacházet nová řešení problematických situací s pozitivním dopadem na samotný vzdělávací proces.
  • „Soutěžení do naší školky nepatří, každý může vynikat v něčem jiném“
    Sjednocení čtyř pracovišť jednotnou vizí vycházející z principů programu Škola podporující zdraví, promítající se do otevřené komunikace, laskavých vztahů, pedagogické spolupráce a partnerské spolupráce školy s rodinou.

2.3 Vedení školy cíleně pečuje o naplnění relevantních potřeb každého pedagoga a jeho profesní rozvoj, vytváří podmínky pro výměnu pedagogických zkušeností s dalšími školami a účinně podporuje začínající pedagogy

  • Dokumentace a pravidelnost jako základ profesního rozvoje
    Systematická podpora profesního rozvoje pedagogů prostřednictvím spolupráce, sdílení zkušeností, práce s odbornou literaturou a propojování teorie s praxí, umožňující individuální přístup k dětem a otevřené sdílení know-how s dalšími školami i veřejností.

2.4 Vedení školy usiluje o optimální materiální podmínky vzdělávání a pečuje o jejich účelné využívání

  • Promyšlené uspořádání prostoru a pomůcek v mateřské škole
    Promyšlené uspořádání prostoru a pomůcek v mateřské škole, ve kterém se děti cítí bezpečně, a které jim pomáhá k soustředění, k samostatnosti a k učení se na základě vlastní vnitřní motivace.
  • Společnou cestou k efektivnímu vzdělávání
    Komplexní a systematický přístup ke zkvalitňování materiálních podmínek vzdělávání založený na pravidelném monitoringu, provázaném plánování, hospitační a evaluační činnosti a aktivní podpoře zřizovatele, umožňující vytváření inspirativního a nestresujícího prostředí v souladu s moderními trendy.

2.5 Vedení školy klade důraz na vlastní profesní rozvoj

  • Slovo inspiruje, příklad vede k následování
    Dlouhodobý profesní rozvoj ředitelky mateřské školy pojatý jako celoživotní proces zahrnující pedagogickou, manažerskou, lektorskou i výzkumnou roli, inspirující ostatní a vytvářející podmínky pro jejich odborný i osobnostní rozvoj v průběhu celé profesní dráhy.
OBLAST 3 – PEDAGOGICKÝ SBOR

3.1 Pedagogové jsou pro svou práci kvalifikovaní a odborně zdatní a ke své práci přistupují profesionálně

  • Na cestě k profesionalitě
    Cílené rozvíjení profesionality vysokoškolsky vzdělaných učitelek v univerzitní mateřské škole prostřednictvím plánovaného profesního rozvoje, průběžné reflexe, vzájemného hodnocení a dialogu s rodiči, posilující kvalitu učitelství a celkovou kvalitu školy.

3.2 Pedagogové důsledně uplatňují při komunikaci s dětmi, rodiči a kolegy vstřícný, respektující přístup

3.3 Pedagogové aktivně spolupracují a poskytují si vzájemně podporu a zpětnou vazbu

  • Klíčové je znát své žáky a spolupracovat
    Provázaná a pravidelná spolupráce pedagogů a dalších aktérů založená na účelném sdílení informací, odborných konziliích a metodických hospitacích, umožňující poskytování komplexní speciálněpedagogické reedukační, kompenzační a rehabilitační péče žákům s kombinací více zdravotních postižení.

3.4 Pedagogové podporují rozvoj demokratických hodnot a občanské angažovanosti

3.5 Pedagogové aktivně spolupracují na svém profesním rozvoji

OBLAST 4 – VÝUKA

4.1 Pedagogové systematicky promýšlejí a připravují vzdělávání v souladu s vědomostními, dovednostními i postojovými cíli definovanými v kurikulárních dokumentech školy a individuálními potřebami dětí

  • Inspirativní plánování tematických bloků
    Pro plánování tematických bloků škola využila literární dílo místního spisovatele Jaroslava Fencla, čímž originálně motivovala děti nejen k získání vědomostí a dovedností, ale i k formování postojů k odkazu předků, k tradicím obce a ke čtenářství.
  • Činnostní učení v centrech aktivit
    Činnostní učení v mateřské škole bylo založené na tvořivé práci dětí, účelném využití vhodných didaktických metod a forem práce v centrech aktivit, propojení vzdělávacího procesu s reálným životem na základě prožitku a situačního vzdělávání dětí.

  • 4.2 Pedagogové využívají široké spektrum výchovně-vzdělávacích strategií pro naplnění stanovených cílů

  • Prožitkové učení a komunitní spolupráce - "Rozvoj dětí skrze místní projekty”
    Rozvoj kompetencí dětí, vztahu k místu a schopností spolupráce, komunikace a řešení problémů prostřednictvím celoročního tematického projektu založeného na prožitkovém učení, navazování na reálné zkušenosti a jejich tvůrčím zpracování.
  • Animovaný film Třídění odpadu v MŠ Plzeň-Lhota
    Pro rozvoj digitálních kompetencí škola hojně využívá prostředků informačních technologií, dokáže originálně propojit environmentální vzdělávání s vytvářením digitálních výstupů.
  • Podpora samostatnosti  dětí a spolupráce v "otevřené škole"
    Podpora samostatnosti, sociálních kompetencí a individuálního osobního potenciálu dětí prostřednictvím organizačního modelu otevřené školy, prožitkového učení a aktivního zapojení dětí do plánování i hodnocení vzdělávacích činností.
  • Efektivní organizace klidových činností  pro děti s nízkou potřebou spánku
    Škola má efektivně nastavenou organizaci dne, v rámci odpoledních odpočinkových činností dětem s nízkou potřebou spánku jsou nabízeny během týdne rozličné aktivity rozšiřující vzdělávací nabídku, maximálně je využit čas pro individuální i skupinové činnosti.
  • Projektová výuka v mateřské škole
    Posilování klíčových kompetencí, smysluplnosti učení a otevřenosti školy vůči okolí prostřednictvím projektové výuky založené na aktivním zapojení dětí, týmové spolupráci pedagogů a propojení s reálnými situacemi i komunitou.
  • Podpora samostatnosti a aktivního učení dětí
    Mateřská škola cíleně uplatňuje metody a formy vzdělávání podporující samostatnost, aktivní učení a individuální rozvoj každého dítěte. Kvalitní organizace vzdělávání a podnětné prostředí vytvářejí stabilní základ pro příznivý psychický vývoj a úspěšné učení dětí.
  • Učíme se v zahradě
    Systematická podpora zvídavosti, radosti z učení a rozvoje klíčových kompetencí prostřednictvím individualizovaného, prožitkového a kooperativního učení založeného na aktivizujících metodách, pestré nabídce činností a respektu k individuálním potřebám dětí.
  • Výchovně-vzdělávací strategie v předškolním vzdělávání jako prostředek dosahování cílů
    Cílené zkvalitňování kognitivního i socioemočního rozvoje dětí prostřednictvím integrované a diferencované vzdělávací nabídky, efektivní pedagogické komunikace a sebereflexe učitelek opřené o sebehodnoticí nástroj a koncepci podpory zdraví.

  • 4.3 Pedagogové systematicky sledují vzdělávací pokrok každého dítěte a při plánování a realizaci vzdělávání zohledňují individuální potřeby dětí

  • Pedagogická diagnostika v mateřské škole
    Zlepšování individualizované vzdělávací nabídky a formativního hodnocení prostřednictvím vícezdrojového systému pedagogické diagnostiky poskytujícího přehledné informace o rozvoji jednotlivých dětí i potřebách kolektivu.
  • Systém pedagogické diagnostiky
    Podporující pedagogický styl založený na efektivním systému pedagogické diagnostiky.
  • Nástroje pedagogické diagnostiky
    Promyšlené vzdělávání na základě pedagogické diagnostiky vytvářelo diferenciovanou vzdělávací nabídku odpovídající spektru potřeb dětí ve třídě. Pedagogové využívali silných stránek dítěte k rozvoji slabších oblastí.
  • Využívání pedagogické diagnostiky
    Zkvalitňování individualizovaného a diferencovaného předškolního vzdělávání prostřednictvím cílené pedagogické diagnostiky, vedení vývojových portfolií, průběžného vyhodnocování vzdělávacího pokroku a stanovování cílů dalšího rozvoje každého dítěte.

  • 4.4 Pedagogové se ve své práci zaměřují na sociální a osobnostní rozvoj dětí

  • Projektové enviromentální vzdělávání v Ekoškole
    Enviromentální vzdělávání v Ekoškole bylo založené na aktivní práci a činnosti dětí v přirozeném prostředí školy a v přírodě během ročních projektů v úzké spolupráci se zákonnými zástupci (členové ekotýmu), zapojení a pořádání různých EVVO projektů i pro širší veřejnost.
  • Podpora samostatnosti dětí při stravování
    Organizace stravování dětí, která zahrnuje jejich aktivní zapojení do přípravy stolování a umožňuje jim samostatnost při sebeobsluze, nejenže podporuje jejich samostatnost a zodpovědnost, ale také významně přispívá k jejich osobnímu rozvoji.
  • MOSTY – adaptační projekt pro předškoláky
    Podpora plynulého přechodu mezi předškolním a základním vzděláváním, sociálního a osobnostního rozvoje žáků a jejich sounáležitosti s místní komunitou prostřednictvím dlouhodobého projektu založeného na spolupráci všech aktérů, otevřenosti školy a bezpečném adaptačním prostředí.
OBLAST 5 – VZDĚLÁVACÍ VÝSLEDKY ŽÁKŮ

  • 5.1 Mateřská škola soustavně získává informace o posunech výsledků každého dítěte ve všech vzdělávacích oblastech a reaguje na ně vhodnými pedagogickými opatřeními

  • Vyhodnocování dosahovaných výsledků vzdělávání
    Škola na základě kvalitně získaných diagnostických informací z výsledků vzdělávání a ze znalosti jednotlivých dětí zpracovává metodická opatření, včetně záměrů jak pracovat s dítětem dál. Získané informace využívají pro plánování individuální vzdělávací nabídky.
  • Pedagogická diagnostika v lesní mateřské škole
    Propracovaný systém pedagogické diagnostiky založený na pravidelném zaznamenávání pokroků, týmové reflexi a spolupráci s rodiči podporuje individualizaci vzdělávání a cílené naplňování vzdělávacích potřeb jednotlivých dětí.
  • Podpora dítěte v mateřské škole
    Komplexní podpora vzdělávacího a osobnostního rozvoje dětí se speciálními vzdělávacími potřebami prostřednictvím inkluzivního vzdělávání napříč věkem, úzké mezioborové spolupráce, systematického sledování pokroků a cíleného plánování individualizované vzdělávací nabídky.
  • Zavádění pedagogické diagnostiky
    Efektivní využívání pedagogické diagnostiky založené na aktivním zapojení dětí, spolupráci pedagogického týmu a rodičů, kvalitní dokumentaci a podpoře sebehodnocení přispívá k rozvoji autonomie dětí a cíleným pedagogickým opatřením reagujícím na jejich vzdělávací pokrok.
  • Účast mateřské školy v projektu Ekoškola
    Posilování environmentální odpovědnosti, samostatného rozhodování a pozitivního klimatu školy prostřednictvím dlouhodobé a aktivní účasti v projektu Ekoškola založené na spolupráci s vnějšími partnery a přímém zapojení dětí do zlepšování životního prostředí.

  • 5.2 Výsledky vzdělávání dětí odpovídají očekávaným výsledkům podle vzdělávacích programů

  • Využívání diagnostiky při individualizaci vzdělávání
    Učitelky průběžně sledují vzdělávací pokroky dětí a nabízejí způsoby, jak podporovat jejich další rozvoj. Na základě tohoto pozorování stanovují závěry a cíle individualizovaného vzdělávání. Plánování činností přizpůsobují specifickým potřebám jednotlivců a zároveň poskytují účelnou podporu pro jejich růst.
OBLAST 6 – PODPORA ŽÁKŮ PŘI VZDĚLÁVÁNÍ (ROVNÉ PŘÍLEŽITOSTI)