Předškolní vzdělávání

1.1 Mateřská škola má jasně formulovanou vizi a realistickou strategii rozvoje, které pedagogové sdílejí a naplňují

• Kvalitní škola ví, kam směřuje, a jde úspěšně za svým cílem

  Systematické plánování a vyhodnocování činnosti školy podporující inspirativní, nestresující prostředí a rozvoj kvality vzdělávání i pedagogů.

1.2 Mateřská škola má vzdělávací program (ŠVP), který vychází z vize a strategie rozvoje školy a je v souladu s kurikulárními dokumenty (RVP); jeho cíle jsou srozumitelné pro pedagogy i rodiče

• Školní vzdělávací program jako prostředek sdíleného porozumění vzdělávání dětí

  Společná práce učitelek a rodičů na průběžném rozvoji školního vzdělávacího programu mateřské školy založeném na sdíleném porozumění, evaluaci a týmovém učení.

• ŠVP jako konzistentní celek, který odpovídá podmínkám školy, možnostem a potřebám dětí

  Rozvoj otevřeného školního vzdělávacího programu vycházejícího z vize školy, který cíleně podporuje potenciál všech dětí, reaguje na potřeby školy a je provázán s dalšími klíčovými dokumenty i kritérii kvalitní školy.

1.3 Mateřská škola funguje podle jasných pravidel umožňujících konstruktivní komunikaci všech aktérů (vedení, pedagogové, rodiče) a jejich participaci na chodu školy

• Zákonní zástupci jako partneři ve vzdělávání

  Dlouhodobě nastavený systém komunikace a spolupráce s rodiči podporující jejich aktivní zapojení do chodu školy. Pravidelné informování, prostor pro zpětnou vazbu a participace na společných aktivitách přispívající k posilování komunitního charakteru a spoluzodpovědnosti.

1.4 Mateřská škola je vstřícné a bezpečné místo pro děti, jejich rodiče i pedagogy

• Škola, kde je nám dobře

  Soukromá mateřská škola nabízí bezpečné a vstřícné prostředí založené na systematické prevenci rizik, ochraně zdraví dětí, stabilním personálu a rozvoji kvalitních vztahů mezi všemi aktéry i externími partnery.

1.5 Mateřská škola spolupracuje s vnějšími partnery

• Škola jako dílna lidskosti

  Mateřská škola aktivně rozvíjí partnerství s jinými školami, místní komunitou i zřizovatelem a prostřednictvím společných projektů cíleně zkvalitňuje svou činnost i pozitivní obraz školy.

2.1 Vedení školy aktivně řídí, pravidelně monitoruje a vyhodnocuje práci školy a přijímá účinná opatření

• Systematický přístup k řízení školy

  Cílené strategické vedení školy založené na kontinuálním profesním rozvoji ředitelky a převádění aktuálních poznatků školského managementu do evaluační praxe, přispívající ke zkvalitňování vzdělávání a utváření pozitivního školního klimatu.

• Řízení školy jako základ zvyšování kvality vzdělávání

  Řízení školy založené na jasné koncepční vizi, systematickém pedagogickém vedení a pravidelném vyhodnocování účinnosti vzdělávacích procesů, posilující profesní rozvoj pedagogů, týmovou spolupráci, pozitivní pracovní klima a dlouhodobé zvyšování kvality vzdělávání i stabilní fungování školy.

• Evaluace v mateřské škole

  Rozvíjení konstruktivisticky pojatého vzdělávání pro všechny děti a systematické zkvalitňování činnosti prostřednictvím dlouhodobě promyšleného, přenositelného evaluačního systému podpořeného moderními technologiemi.

• Pravidelné vyhodnocování cílů v práci ředitelky MŠ

  Aktivní vedení školy založené na jasně stanovených strategických cílech, systematickém monitorování a kvalitní zpětné vazbě přispívá k dlouhodobému zvyšování kvality podmínek, průběhu i výsledků vzdělávání všech dětí i pedagogů.

• Vliv pedagogického vedení na pozitivní klima v mateřské škole

  Promyšlené řízení školy založené na systematickém plánování, pedagogickém vedení, efektivním monitoringu a účelné komunikaci, podporující vysoce prosociální prostředí, pozitivní klima školy a vysokou kvalitu vzdělávacích procesů.

2.2 Vedení školy aktivně vytváří zdravé školní klima – pečuje o vztahy mezi pedagogy, dětmi i vzájemné vztahy mezi pedagogy a dětmi a jejich rodiči a o vzájemnou spolupráci všech aktérů

• Supervize v mateřské škole

  Dlouhodobě a pravidelně uskutečňovaná externí týmová supervize jako nástroj profesního růstu umožňující vnímat a reflektovat vlastní práci, vztahy a nacházet nová řešení problematických situací s pozitivním dopadem na samotný vzdělávací proces.

• „Soutěžení do naší školky nepatří, každý může vynikat v něčem jiném“

  Sjednocení čtyř pracovišť jednotnou vizí vycházející z principů programu Škola podporující zdraví, promítající se do otevřené komunikace, laskavých vztahů, pedagogické spolupráce a partnerské spolupráce školy s rodinou.

2.3 Vedení školy cíleně pečuje o naplnění relevantních potřeb každého pedagoga a jeho profesní rozvoj, vytváří podmínky pro výměnu pedagogických zkušeností s dalšími školami a účinně podporuje začínající pedagogy

• Dokumentace a pravidelnost jako základ profesního rozvoje

  Systematická podpora profesního rozvoje pedagogů prostřednictvím spolupráce, sdílení zkušeností, práce s odbornou literaturou a propojování teorie s praxí, umožňující individuální přístup k dětem a otevřené sdílení know-how s dalšími školami i veřejností.

2.4 Vedení školy usiluje o optimální materiální podmínky vzdělávání a pečuje o jejich účelné využívání

• Promyšlené uspořádání prostoru a pomůcek v mateřské škole

  Promyšlené uspořádání prostoru a pomůcek v mateřské škole, ve kterém se děti cítí bezpečně, a které jim pomáhá k soustředění, k samostatnosti a k učení se na základě vlastní vnitřní motivace.

• Společnou cestou k efektivnímu vzdělávání

  Komplexní a systematický přístup ke zkvalitňování materiálních podmínek vzdělávání založený na pravidelném monitoringu, provázaném plánování, hospitační a evaluační činnosti a aktivní podpoře zřizovatele, umožňující vytváření inspirativního a nestresujícího prostředí v souladu s moderními trendy.

2.5 Vedení školy klade důraz na vlastní profesní rozvoj

• Slovo inspiruje, příklad vede k následování

  Dlouhodobý profesní rozvoj ředitelky mateřské školy pojatý jako celoživotní proces zahrnující pedagogickou, manažerskou, lektorskou i výzkumnou roli, inspirující ostatní a vytvářející podmínky pro jejich odborný i osobnostní rozvoj v průběhu celé profesní dráhy.

3.1 Pedagogové jsou pro svou práci kvalifikovaní a odborně zdatní a ke své práci přistupují profesionálně

• Na cestě k profesionalitě

  Cílené rozvíjení profesionality vysokoškolsky vzdělaných učitelek v univerzitní mateřské škole prostřednictvím plánovaného profesního rozvoje, průběžné reflexe, vzájemného hodnocení a dialogu s rodiči, posilující kvalitu učitelství a celkovou kvalitu školy.

3.2 Pedagogové důsledně uplatňují při komunikaci s dětmi, rodiči a kolegy vstřícný, respektující přístup

• Vstřícná a respektující komunikace pedagogů přináší dobré ovoce

  Dlouhodobé uplatňování respektující komunikace a partnerského přístupu pedagogů k dětem, rodičům i komunitě, přispívající k pozitivnímu sociálnímu klimatu, rozvoji sociálně-emočních dovedností dětí a proměně školy v respektovanou a vyhledávanou instituci.

3.3 Pedagogové aktivně spolupracují a poskytují si vzájemně podporu a zpětnou vazbu

• Systém spolupráce pedagogů

  Efektivní spolupráce pedagogického týmu založená na sdílení zkušeností, vzájemných hospitacích a otevřené reflexi přispívající ke sjednocování pedagogických přístupů. Sdílená praxe podporující zkvalitňování vzdělávání a pozitivní klima školy.

• Klíčové je znát své žáky a spolupracovat

  Provázaná a pravidelná spolupráce pedagogů a dalších aktérů založená na účelném sdílení informací, odborných konziliích a metodických hospitacích, umožňující poskytování komplexní speciálněpedagogické reedukační, kompenzační a rehabilitační péče žákům s kombinací více zdravotních postižení.

3.4 Pedagogové podporují rozvoj demokratických hodnot a občanské angažovanosti

• Rozvoj demokratických hodnot u dětí v mateřské škole

  Zapojování dětí do rozhodování v různých situacích během dne, poskytovaný prostor pro formulaci myšlenky a vyjádření názorů i jejich argumentace, vedení diskusí s respektováním odlišného.

• Děti spolurozhodují o věcech, které se jich týkají.

  Učitelky svým empatickým pedagogickým přístupem u dětí podporují rozvoj odpovědnosti, samostatnosti a všestranný osobnostní rozvoj.

• Podpora zdravého životního stylu

  Podpora zdravého životního stylu prostřednictvím samostatné obsluhy dětí a cíleného vedení k ní. Celodenní nabídka a ovocný a zeleninový bar přispívající k rozvoji samostatnosti, zdravého stravování a odpovědného přístupu k potravinám.

• Přístup pedagogů a podnětné prostředí umožňují samostatné rozhodování dítěte

  Podpora samostatnosti a seberozhodování dětí se zrakovým postižením založená na připraveném podnětném prostředí, respektujícím pedagogickém přístupu a úzké spolupráci pedagogů, odborníků a rodin po celou dobu docházky dítěte.

3.5 Pedagogové aktivně spolupracují na svém profesním rozvoji

• Učitelka mateřské školy jako aktivní spolutvůrce kvality předškolního vzdělávání

  Rozvoj otevřených vztahů na pracovišti podporujících týmové učení, sdílení pedagogických zkušeností a reflektivní profesní růst učitelek, umožňující proměnu předškolního vzdělávání od frontálních forem k individualizovanému přístupu zaměřenému na osobnostní rozvoj každého dítěte.

4.1 Pedagogové systematicky promýšlejí a připravují vzdělávání v souladu s vědomostními, dovednostními i postojovými cíli definovanými v kurikulárních dokumentech školy a individuálními potřebami dětí

• Inspirativní plánování tematických bloků

  Pro plánování tematických bloků škola využila literární dílo místního spisovatele Jaroslava Fencla, čímž originálně motivovala děti nejen k získání vědomostí a dovedností, ale i k formování postojů k odkazu předků, k tradicím obce a ke čtenářství.

• Činnostní učení v centrech aktivit

  Činnostní učení v mateřské škole bylo založené na tvořivé práci dětí, účelném využití vhodných didaktických metod a forem práce v centrech aktivit, propojení vzdělávacího procesu s reálným životem na základě prožitku a situačního vzdělávání dětí.

• Komplexní systém individualizace vzdělávání od diagnostiky k praxi.

  Systematické vytváření podmínek pro rozvoj potenciálu každého dítěte v souladu s jeho schopnostmi a potřebami. Průběžná diagnostika a sdílení informací mezi pedagogy přispívající k individualizovanému vzdělávání a efektivní podpoře rozvoje.

• 4.2 Pedagogové využívají široké spektrum výchovně-vzdělávacích strategií pro naplnění stanovených cílů

• Prožitkové učení a komunitní spolupráce - "Rozvoj dětí skrze místní projekty”

  Rozvoj kompetencí dětí, vztahu k místu a schopností spolupráce, komunikace a řešení problémů prostřednictvím celoročního tematického projektu založeného na prožitkovém učení, navazování na reálné zkušenosti a jejich tvůrčím zpracování.

• Animovaný film Třídění odpadu v MŠ Plzeň-Lhota

  Pro rozvoj digitálních kompetencí škola hojně využívá prostředků informačních technologií, dokáže originálně propojit environmentální vzdělávání s vytvářením digitálních výstupů.

• Podpora samostatnosti  dětí a spolupráce v "otevřené škole"

  Podpora samostatnosti, sociálních kompetencí a individuálního osobního potenciálu dětí prostřednictvím organizačního modelu otevřené školy, prožitkového učení a aktivního zapojení dětí do plánování i hodnocení vzdělávacích činností.

• Efektivní organizace klidových činností  pro děti s nízkou potřebou spánku

  Škola má efektivně nastavenou organizaci dne, v rámci odpoledních odpočinkových činností dětem s nízkou potřebou spánku jsou nabízeny během týdne rozličné aktivity rozšiřující vzdělávací nabídku, maximálně je využit čas pro individuální i skupinové činnosti.

• Projektová výuka v mateřské škole

  Posilování klíčových kompetencí, smysluplnosti učení a otevřenosti školy vůči okolí prostřednictvím projektové výuky založené na aktivním zapojení dětí, týmové spolupráci pedagogů a propojení s reálnými situacemi i komunitou.

• Podpora samostatnosti a aktivního učení dětí

  Mateřská škola cíleně uplatňuje metody a formy vzdělávání podporující samostatnost, aktivní učení a individuální rozvoj každého dítěte. Kvalitní organizace vzdělávání a podnětné prostředí vytvářejí stabilní základ pro příznivý psychický vývoj a úspěšné učení dětí.

• Rozvoj digitální gramotnosti dětí a účelné využívání moderních didaktických pomůcek

  Systematické začleňování digitálních pomůcek do vzdělávacího procesu s cílem rozvoje digitální gramotnosti při zachování herního a prožitkového charakteru. Využití technologií podporující aktivní učení, spolupráci, samostatnost i rozvoj jazykových a kognitivních dovedností.

• Systematická pedagogická diagnostika jako základ pestré a individualizované výuky

  Promyšlené plánování vzdělávacích činností vycházející z pedagogické diagnostiky a provázané s individuálními potřebami dětí. Tvořivé aktivity a systematická diferenciace podporující aktivní učení, rozvoj kompetencí a možnost zažít úspěch.

• Učíme se v zahradě

  Systematická podpora zvídavosti, radosti z učení a rozvoje klíčových kompetencí prostřednictvím individualizovaného, prožitkového a kooperativního učení založeného na aktivizujících metodách, pestré nabídce činností a respektu k individuálním potřebám dětí.

• Výchovně-vzdělávací strategie v předškolním vzdělávání jako prostředek dosahování cílů

  Cílené zkvalitňování kognitivního i socioemočního rozvoje dětí prostřednictvím integrované a diferencované vzdělávací nabídky, efektivní pedagogické komunikace a sebereflexe učitelek opřené o sebehodnoticí nástroj a koncepci podpory zdraví.

• 4.3 Pedagogové systematicky sledují vzdělávací pokrok každého dítěte a při plánování a realizaci vzdělávání zohledňují individuální potřeby dětí

• Pedagogická diagnostika v mateřské škole

  Zlepšování individualizované vzdělávací nabídky a formativního hodnocení prostřednictvím vícezdrojového systému pedagogické diagnostiky poskytujícího přehledné informace o rozvoji jednotlivých dětí i potřebách kolektivu.

• Systém pedagogické diagnostiky

  Podporující pedagogický styl založený na efektivním systému pedagogické diagnostiky.

• Nástroje pedagogické diagnostiky

  Promyšlené vzdělávání na základě pedagogické diagnostiky vytvářelo diferenciovanou vzdělávací nabídku odpovídající spektru potřeb dětí ve třídě. Pedagogové využívali silných stránek dítěte k rozvoji slabších oblastí.

• Využívání pedagogické diagnostiky

  Zkvalitňování individualizovaného a diferencovaného předškolního vzdělávání prostřednictvím cílené pedagogické diagnostiky, vedení vývojových portfolií, průběžného vyhodnocování vzdělávacího pokroku a stanovování cílů dalšího rozvoje každého dítěte.

• 4.4 Pedagogové se ve své práci zaměřují na sociální a osobnostní rozvoj dětí

• Projektové enviromentální vzdělávání v Ekoškole

  Enviromentální vzdělávání v Ekoškole bylo založené na aktivní práci a činnosti dětí v přirozeném prostředí školy a v přírodě během ročních projektů v úzké spolupráci se zákonnými zástupci (členové ekotýmu), zapojení a pořádání různých EVVO projektů i pro širší veřejnost.

• Podpora samostatnosti dětí při stravování

  Organizace stravování dětí, která zahrnuje jejich aktivní zapojení do přípravy stolování a umožňuje jim samostatnost při sebeobsluze, nejenže podporuje jejich samostatnost a zodpovědnost, ale také významně přispívá k jejich osobnímu rozvoji.

• MOSTY – adaptační projekt pro předškoláky

  Podpora plynulého přechodu mezi předškolním a základním vzděláváním, sociálního a osobnostního rozvoje žáků a jejich sounáležitosti s místní komunitou prostřednictvím dlouhodobého projektu založeného na spolupráci všech aktérů, otevřenosti školy a bezpečném adaptačním prostředí.

• 5.1 Mateřská škola soustavně získává informace o posunech výsledků každého dítěte ve všech vzdělávacích oblastech a reaguje na ně vhodnými pedagogickými opatřeními

• Vyhodnocování dosahovaných výsledků vzdělávání

  Škola na základě kvalitně získaných diagnostických informací z výsledků vzdělávání a ze znalosti jednotlivých dětí zpracovává metodická opatření, včetně záměrů jak pracovat s dítětem dál. Získané informace využívají pro plánování individuální vzdělávací nabídky.

• Pedagogická diagnostika v lesní mateřské škole

  Propracovaný systém pedagogické diagnostiky založený na pravidelném zaznamenávání pokroků, týmové reflexi a spolupráci s rodiči podporuje individualizaci vzdělávání a cílené naplňování vzdělávacích potřeb jednotlivých dětí.

• Ucelený systém pedagogické diagnostiky jako základ individualizace

  Stabilní a promyšlený pedagogický proces respektující individualitu dětí a podporovaný systematickým sledováním jejich pokroků. Využití pedagogické diagnostiky přispívající k přizpůsobení vzdělávací nabídky a podpoře rozvoje všech dětí.

• Podpora dítěte v mateřské škole

  Komplexní podpora vzdělávacího a osobnostního rozvoje dětí se speciálními vzdělávacími potřebami prostřednictvím inkluzivního vzdělávání napříč věkem, úzké mezioborové spolupráce, systematického sledování pokroků a cíleného plánování individualizované vzdělávací nabídky.

• Zavádění pedagogické diagnostiky

  Efektivní využívání pedagogické diagnostiky založené na aktivním zapojení dětí, spolupráci pedagogického týmu a rodičů, kvalitní dokumentaci a podpoře sebehodnocení přispívá k rozvoji autonomie dětí a cíleným pedagogickým opatřením reagujícím na jejich vzdělávací pokrok.

• Účast mateřské školy v projektu Ekoškola

  Posilování environmentální odpovědnosti, samostatného rozhodování a pozitivního klimatu školy prostřednictvím dlouhodobé a aktivní účasti v projektu Ekoškola založené na spolupráci s vnějšími partnery a přímém zapojení dětí do zlepšování životního prostředí.

• 5.2 Výsledky vzdělávání dětí odpovídají očekávaným výsledkům podle vzdělávacích programů

• Využívání diagnostiky při individualizaci vzdělávání

  Učitelky průběžně sledují vzdělávací pokroky dětí a nabízejí způsoby, jak podporovat jejich další rozvoj. Na základě tohoto pozorování stanovují závěry a cíle individualizovaného vzdělávání. Plánování činností přizpůsobují specifickým potřebám jednotlivců a zároveň poskytují účelnou podporu pro jejich růst.

• 6.2 Mateřská škola poskytuje účinnou podporu všem dětem s potřebou podpůrných opatření

• Plán podpůrných opatření ve spolupráci s rodiči dětí

  Škola na základě kvalitně získaných diagnostických informací z výsledků vzdělávání a ze znalosti jednotlivých dětí zpracovává metodická opatření, včetně záměrů jak pracovat s dítětem dál. Získané informace využívají pro plánování individuální vzdělávací nabídky.

• Jazyková průprava a cílená intervence včetně metodické podpory pedagogům i rodičům v mateřské škole

  Vysoká úroveň každodenní individuální i skupinové jazykové průpravy a cílená intervence včetně metodické podpory pedagogům i rodičům pod vedením speciální pedagožky přispívají k řečovému rozvoji dětí.

• Systémová podpora dětí a rodin ve spolupráci s neziskovou organizací

  Budování stabilní sítě podpory pro děti z odlišného sociálního prostředí a s odlišným mateřským jazykem prostřednictvím koordinované spolupráce s rodinami, psychologické podpory a dalšího vzdělávání pedagogů usnadňuje adaptaci dětí, posiluje profesní kompetence pedagogů a rozvíjí důvěru mezi školou a rodinami.

• Nastavení funkčního systému

  Systém podpory dětí se speciálními vzdělávacími potřebami založený na spolupráci učitelek, asistentek a poradenských zařízení. Delegování metodické role a koordinovaný přístup zajišťující jednotnost podpůrných opatření a reakci na individuální potřeby dětí.

• Strategie řízení mateřské školy připravené poskytovat podpůrná opatření

  Komplexní podpora vzdělávacího a osobnostního rozvoje dětí se speciálními vzdělávacími potřebami prostřednictvím inkluzivního vzdělávání napříč věkem, úzké mezioborové spolupráce, systematického sledování pokroků a cíleného plánování individualizované vzdělávací nabídky.