Oblast 2 – Pedagogické vedení školy

Předškolní vzdělávání

• Systematický přístup k řízení školy

  Cílené strategické vedení školy založené na kontinuálním profesním rozvoji ředitelky a převádění aktuálních poznatků školského managementu do evaluační praxe, přispívající ke zkvalitňování vzdělávání a utváření pozitivního školního klimatu.

• Řízení školy jako základ zvyšování kvality vzdělávání

  Řízení školy založené na jasné koncepční vizi, systematickém pedagogickém vedení a pravidelném vyhodnocování účinnosti vzdělávacích procesů, posilující profesní rozvoj pedagogů, týmovou spolupráci, pozitivní pracovní klima a dlouhodobé zvyšování kvality vzdělávání i stabilní fungování školy.

• Evaluace v mateřské škole

  Rozvíjení konstruktivisticky pojatého vzdělávání pro všechny děti a systematické zkvalitňování činnosti prostřednictvím dlouhodobě promyšleného, přenositelného evaluačního systému podpořeného moderními technologiemi.

• Pravidelné vyhodnocování cílů v práci ředitelky MŠ

  Aktivní vedení školy založené na jasně stanovených strategických cílech, systematickém monitorování a kvalitní zpětné vazbě přispívá k dlouhodobému zvyšování kvality podmínek, průběhu i výsledků vzdělávání všech dětí i pedagogů.

• Vliv pedagogického vedení na pozitivní klima v mateřské škole

  Promyšlené řízení školy založené na systematickém plánování, pedagogickém vedení, efektivním monitoringu a účelné komunikaci, podporující vysoce prosociální prostředí, pozitivní klima školy a vysokou kvalitu vzdělávacích procesů.

Základní vzdělávání

• Efektivní model pedagogického řízení školy

  Uplatňování pedagogického leadershipu založeného na propojení vize, spolupráce, autoevaluace a inovací podporuje profesní rozvoj pedagogů, sdílení zkušeností a systematické zvyšování kvality výuky i školního klimatu.

• Autoevaluace školy – můžeme být ještě lepší?

  Promyšlený a stabilizovaný systém autoevaluace a řízení školy podporuje cílené zlepšování pedagogických procesů, efektivní vedení a zkvalitňování vzdělávání každého žáka při aktivním zapojení pracovníků školy.

• Tandemové řízení školy

  Funkční tandemové a demokratické řízení školy založené na systematickém monitorování, sdílení hodnot a podpoře profesního růstu posiluje well-being účastníků vzdělávání a přispívá ke zvyšování kvality vzdělávání i rozvoji klíčových kompetencí žáků.

Základní umělecké vzdělávání

• Účelné využívání efektivních evaluačních nástrojů

  Škola využívá kombinaci vnitřních i vnějších evaluačních nástrojů a kriteriálního hodnocení modelu Kvalitní školy k objektivní autoevaluaci, stanovení strategických cílů rozvoje a systematickému zvyšování kvality vzdělávání.

Střediska volného času

• Participativní vedení střediska volného času, jeho vliv na kvalitu výsledků zájmového vzdělávání.

  Řízení střediska je podporováno souborem přehledných a srozumitelných dokumentů spoluvytvářených pracovníky, které slouží k jednotnému nastavení procesů a zefektivnění každodenní práce s dětmi.

• Systematický přístup k řízení Domu dětí a mládeže

  Participativní pedagogické vedení založené na cílené spolupráci užšího managementu je využíváno jako nástroj systematického řízení organizace a podpory vysoké kvality poskytovaného zájmového vzdělávání.

Předškolní vzdělávání

• Supervize v mateřské škole

  Dlouhodobě a pravidelně uskutečňovaná externí týmová supervize jako nástroj profesního růstu umožňující vnímat a reflektovat vlastní práci, vztahy a nacházet nová řešení problematických situací s pozitivním dopadem na samotný vzdělávací proces.

• „Soutěžení do naší školky nepatří, každý může vynikat v něčem jiném“

  Sjednocení čtyř pracovišť jednotnou vizí vycházející z principů programu Škola podporující zdraví, promítající se do otevřené komunikace, laskavých vztahů, pedagogické spolupráce a partnerské spolupráce školy s rodinou.

Základní vzdělávání

• Společně ke spokojenosti a kvalitě

  Systematická péče o pedagogy, jasné vymezení kvality učitelské práce a promyšlená práce se zpětnou vazbou vytvářejí stabilní pozitivní školní klima, podporují udržení kvalitních učitelů a dlouhodobě zkvalitňují vzdělávání.

• Otevřeností a důvěrou ke spolupráci

  Důraz na otevřenou komunikaci, vzájemnou důvěru a partnerskou spolupráci s rodiči posiluje zdravé školní klima, aktivní zapojení rodičů a společné zaměření na komplexní rozvoj každého dítěte.

Střední vzdělávání

• Projektové dny pro posílení mezitřídních vztahů a školního klimatu

  Cílené posilování školního klimatu a mezitřídních vztahů prostřednictvím systematicky organizované třídenní projektové výuky na podporu spolupráce, kreativity a občanského angažovanosti žáků, s důrazem na vlastní volbu tématu i garanta a praktickou realizaci projektů vycházející z koncepčního záměru školy.

• Tajemství zdravého školního klimatu: mezi promyšlenými postupy a intuicí

  Systematickými opatřeními vedení školy, jako je promyšlená evaluace, participace žáků, podpora partnerských vztahů a cílená práce s prostředím i lidmi, škola dlouhodobě rozvíjí pozitivní školní klima.

Předškolní vzdělávání

• Dokumentace a pravidelnost jako základ profesního rozvoje

  Systematická podpora profesního rozvoje pedagogů prostřednictvím spolupráce, sdílení zkušeností, práce s odbornou literaturou a propojování teorie s praxí, umožňující individuální přístup k dětem a otevřené sdílení know-how s dalšími školami i veřejností.

Základní vzdělávání

• Systematická podpora pro všechny pedagogy

  Škola má efektivní systém podpory všech pedagogických pracovníků založený na systematické práci s plány osobního rozvoje, vzájemných hospitací a tandemové výuky.

• Podpora začínajícího učitele

  Škola systematicky vede začínajícího učitele v jeho adaptačním období. Začínající učitel je od začátku plnohodnotnou součástí pedagogického týmu a na své nové cestě začínající kariéry učitele je součástí trojlístku (tripartit) – uvádějící učitel – zástupce vedení – začínající učitel.

• Plán osobního pedagogického rozvoje

  Uplatnění plánu osobního pedagogického rozvoje jako koncepčního nástroje řízení podporuje systematický profesní růst pedagogů, proměnu hospitační praxe a cílené zlepšování učení každého žáka.

• Čtyřkrokový systém podpory učitelů

  Pedagogické vedení založené na principu informované profesionality propojuje svobodu a odpovědnost učitelů se systematickým profesním rozvojem, reflektivním vyhodnocováním a jasnými indikátory kvality, což přispívá ke zvyšování kvality pedagogické práce.

• Metodik kvality výuky

  Systematická a koordinovaná podpora profesního rozvoje učitelů prostřednictvím role metodičky kvality výuky posiluje individuální pedagogický růst, kvalitu výuky, strategický rozvoj školy i provázanost všech aktérů vzdělávání.

Střední vzdělávání

• Manuál pro začínající učitele: Efektivní podpora adaptace

  Škola vytvořila systém podpory nových pedagogů při adaptaci na školní prostředí.

• Čtyřkrokový systém podpory učitelů

  Pedagogické vedení založené na principu informované profesionality propojuje svobodu a odpovědnost učitelů se systematickým profesním rozvojem, reflektivním vyhodnocováním a jasnými indikátory kvality, což přispívá ke zvyšování kvality pedagogické práce.

Základní umělecké vzdělávání

• Systematická podpora začínajících pedagogů a využívání osobních plánů pedagogického rozvoje učitelů

  Vedení školy využívá adaptační plán, osobní plány pedagogického rozvoje a rozvojové rozhovory k systematické podpoře profesního růstu pedagogů, jejich začlenění do školy a zvyšování kvality poskytovaného vzdělávání.

Diagnostické ústavy, výchovné ústavy, dětské domovy, dětské domovy se školou a střediska výchovné péče

• Interní vzdělávání pedagogů dětského domova

  Interní systém vzdělávání pedagogů ve využívání Programu rozvoje osobnosti dítěte je zaveden k systematičtějšímu vyhodnocování pokroku jednotlivých dětí a k přijímání účinnějších opatření ke zlepšování výchovně-vzdělávacích výsledků.

Předškolní vzdělávání

• Promyšlené uspořádání prostoru a pomůcek v mateřské škole

  Promyšlené uspořádání prostoru a pomůcek v mateřské škole, ve kterém se děti cítí bezpečně, a které jim pomáhá k soustředění, k samostatnosti a k učení se na základě vlastní vnitřní motivace.

• Společnou cestou k efektivnímu vzdělávání

  Komplexní a systematický přístup ke zkvalitňování materiálních podmínek vzdělávání založený na pravidelném monitoringu, provázaném plánování, hospitační a evaluační činnosti a aktivní podpoře zřizovatele, umožňující vytváření inspirativního a nestresujícího prostředí v souladu s moderními trendy.

Základní vzdělávání

• Škola, která dává smysl

  Aktivní rozvoj materiálně technických podmínek školy v souladu s vizí rodinného a podnětného prostředí podporuje propojení moderních technologií s osvědčenými vzdělávacími postupy a přispívá ke zkvalitňování výuky i školního klimatu.

• Jak dosáhnout nadstandardního vybavení své školy?

  Díky schopnosti ředitele školy získávat finance z více zdrojů je základní škola nadstandardně vybavena pomůckami, moderními specializovanými učebnami či informačními technologiemi.

• Materiální vybavení pro žáky s narušenou komunikační schopností

  Systematické zajišťování a vyhodnocování materiálního vybavení, včetně pomůcek pro logopedickou péči, podporuje vzdělávací pokroky žáků s narušenou komunikační schopností a přináší přenositelné postupy pro realizaci podpůrných opatření v inkluzivním vzdělávání.

Střední vzdělávání

• Zajišťování materiálních podmínek vyžaduje iniciativu a aktivní přístup

  Aktivním získáváním financí z různých zdrojů a systematickým vyhodnocováním pokroku škola zlepšuje materiálně-technické podmínky, kultivuje prostředí a zatraktivňuje výuku technických oborů.

Předškolní vzdělávání

• Slovo inspiruje, příklad vede k následování

  Dlouhodobý profesní rozvoj ředitelky mateřské školy pojatý jako celoživotní proces zahrnující pedagogickou, manažerskou, lektorskou i výzkumnou roli, inspirující ostatní a vytvářející podmínky pro jejich odborný i osobnostní rozvoj v průběhu celé profesní dráhy.

Základní vzdělávání

• Od profesního rozvoje ředitele k profesnímu rozvoji členů vedení školy

  Cílený profesní a osobnostní rozvoj ředitelky a členů vedení školy posiluje manažerské kompetence, podporuje profesní růst pedagogického sboru a přispívá ke zkvalitňování školního kurikula i celkové kvality školy.

Základní umělecké vzdělávání

• Selfmanagement aneb profesní seberozvoj ředitelky

  Ředitelka školy využívá profesní diagnostiku, sebereflexi a plány osobního rozvoje ke zlepšování kvality vedení školy v návaznosti na hodnocení ČŠI a specifické potřeby instituce.