Ostatní typy vzdělávání

1.5 Škola spolupracuje s vnějšími partnery

• Odborná praxe jako spolupráce s vnějšími partnery

  Výstupy projektu DOVOS – Digital Online Verification of Skills jsou využívány prostřednictvím aplikace k evidenci, hodnocení a online řízení odborných praxí v souladu s rámcem ECVET za účelem zkvalitnění metodického vedení praxí a posílení spolupráce se zaměstnavateli i zahraničními partnery.

4.2 Pedagogové využívají vhodné spektrum výchovně-vzdělávacích strategií pro naplnění stanovených cílů profesního odborného vzdělání

• Propojení výuky s praktickými zkušenostmi prostřednictvím odborníků z praxe a moderního technického zázemí

  Propojení teorie a praxe prostřednictvím odborníků z praxe, moderního materiálně-technického zázemí a adresné zpětné vazby je využíváno k vytváření podnětného prostředí, zvyšování kvality vzdělávacích výsledků a uplatnitelnosti absolventů na trhu práce.

4.4 Pedagogové se ve své práci zaměřují na sociální a osobnostní rozvoj žáků

• Rozvoj empatie a sociálního cítění účastníků zájmového vzdělávání ve školní družině

  Činnosti ve školní družině účinně rozvíjí empatii a sociální cítění účastníků zájmového vzdělávání.

1.1 Středisko má jasně formulovanou vizi a realistickou strategii rozvoje, které pedagogové sdílejí a naplňují

• Smysl, proces tvorby a evaluace vize a strategie střediska volného času

  Jasně formulovaná vize a dlouhodobá strategie jsou využívány jako nástroj řízení, plánování a interní i externí evaluace k sjednocení práce zaměstnanců, ukotvení rozhodování a systematickému rozvoji organizace.

2.1 Vedení střediska aktivně řídí, pravidelně monitoruje a vyhodnocuje práci střediska a přijímá účinná opatření

• Participativní vedení střediska volného času, jeho vliv na kvalitu výsledků zájmového vzdělávání.

  Řízení střediska je podporováno souborem přehledných a srozumitelných dokumentů spoluvytvářených pracovníky, které slouží k jednotnému nastavení procesů a zefektivnění každodenní práce s dětmi.

• Systematický přístup k řízení Domu dětí a mládeže

  Participativní pedagogické vedení založené na cílené spolupráci užšího managementu je využíváno jako nástroj systematického řízení organizace a podpory vysoké kvality poskytovaného zájmového vzdělávání.

4.3 Pedagogové systematicky sledují vzdělávací pokrok každého účastníka a při plánování a realizaci vzdělávání zohledňují individuální potřeby účastníků

• Podpora nadaných

  Systematické sledování výsledků zájmového vzdělávání a využívání stanovených strategií a nástrojů slouží k včasnému rozpoznávání a cílené podpoře talentu a nadání účastníků napříč věkovými kategoriemi.

6.1 Středisko vytváří každému účastníkovi a jeho rodině rovné příležitosti k zájmovému vzdělávání bez ohledu na jeho pohlaví, věk, etnickou příslušnost, kulturu, rodný jazyk, náboženství, rodinné zázemí, ekonomický status nebo speciální vzdělávací potřeby

• Středisko volného času se srdcem na dlani

  Nastavené inkluzivní postupy a cílená podpora dětí ze sociálně znevýhodněného prostředí jsou využívány k zajištění rovných příležitostí v zájmovém vzdělávání a k začleňování účastníků do vrstevnické komunity.

2.3 Vedení zařízení usiluje o zajištění optimálních personálních podmínek pro vzdělávání, cíleně pečuje o naplnění relevantních potřeb každého pedagoga a jeho profesní rozvoj, vytváří podmínky pro výměnu pedagogických zkušeností s dalšími zařízeními a účinně podporuje začínající pedagogy

• Interní vzdělávání pedagogů dětského domova

  Interní systém vzdělávání pedagogů ve využívání Programu rozvoje osobnosti dítěte je zaveden k systematičtějšímu vyhodnocování pokroku jednotlivých dětí a k přijímání účinnějších opatření ke zlepšování výchovně-vzdělávacích výsledků.

4.3 Pedagogové systematicky sledují vzdělávací pokrok každého dítěte a při plánování a realizaci vzdělávání zohledňují individuální potřeby dětí

• Programy rozvoje dětí v dětském domově se školou

  Důsledné naplňování školního vzdělávacího programu a cílů programů rozvoje osobnosti je využíváno k systematickému sledování vzdělávacího pokroku dětí a k průběžnému přijímání opatření reagujících na jejich individuální potřeby.

4.4 Pedagogové se ve své práci zaměřují na sociální a osobnostní rozvoj dětí

• Příprava dětí na odchod ze zařízení pro výkon ústavní výchovy

  Promyšlený systém přípravy na budoucí samostatný život ve vztahu k praktickým životním situacím podpořený zdařilými, veřejně přístupnými animovanými videy a dalšími podpůrnými materiály.

5.1 Zařízení soustavně získává informace o posunech výsledků každého dítěte ve všech vzdělávacích oblastech a reaguje na ně vhodnými pedagogickými opatřeními

• Naplňování vzdělávacích pokroků a výsledků vzdělávání dětí v praxi

  Systematické zjišťování a vyhodnocování informací o vývoji dítěte v diagnostické, vzdělávací, terapeutické, výchovné a sociální oblasti slouží k cílenému nastavování pedagogických opatření reagujících na jeho aktuální potřeby.

1.3 ŠPZ spolupracuje s vnějšími partnery takovým způsobem, který naplňuje potřeby vzdělávání a osobnostní rozvoj jejich klientů. Spolupráci využívá k vlastnímu rozvoji a zkvalitňování činnosti

• Komplexní zajištění péče o klienty speciálně pedagogického centra ve spolupráci s partnery

  Rozsáhlá partnerská spolupráce se školami, rodinami, zdravotnickými a sociálními službami i zapojení do mezinárodních aktivit jsou využívány k zajištění provázané, kvalitní a dlouhodobé péče o klienty napříč resorty a životními etapami.