Oblast 6 – Podpora žáků při vzdělávání (rovné příležitosti)
Střední vzdělávání
6.1 – Škola vytváří každému žákovi a jeho rodině rovné příležitosti ke vzdělávání bez ohledu na jeho pohlaví, věk, etnickou příslušnost, kulturu, rodný jazyk, náboženství, rodinné zázemí, ekonomický status nebo speciální vzdělávací potřeby
⬤ Růstový potenciál z očekávané úrovně
- Posilování rovného přístupu ke vzdělávání nejen v rovině formálního dodržování právních předpisů, ale také jako hodnotového východiska a praktického principu řízení školy.
- Upřednostňování pestré nabídky volitelných předmětů, vzdělávacích modulů a dalších forem vzdělávání před systémovým vytvářením výběrových tříd.
- Trvalé zajištění srovnatelné kvality vzdělávání ve všech třídách, systematické sledování výuky a poskytování zpětné vazby pedagogům se zaměřením na rovnost vzdělávacích příležitostí.
- Systematické sledování a vyhodnocování rovnosti vzdělávacích příležitostí jako součásti řízení kvality školy a vlastního hodnocení.
- Zajištění financování nadstandardních vzdělávacích aktivit nad rámec společného vzdělávacího základu jinými způsoby než prostřednictvím úplaty od zákonných zástupců nezletilých žáků a od žáků zletilých.
- Budování inkluzivního prostředí školy podporujícího sociální soudržnost, spravedlnost a důvěru všech členů školní komunity.
⬤ Růstový potenciál z úrovně vyžadující zlepšení
- Důsledné uplatňování rovnosti v přístupu k přijímání žáků ke vzdělávání, nastavení transparentních a jednotných kritérií přijímání v souladu s právními předpisy.
- Ukončení systematického upřednostňování žáků na základě jejich kognitivních schopností, rodinného zázemí nebo absence speciálních vzdělávacích potřeb.
- Zajištění rovnoměrného zastoupení žáků s různou úrovní schopností, rozmanitým rodinným zázemím a speciálními vzdělávacími potřebami při sestavování tříd.
- Zřizování tříd se zaměřením pouze v případech, kdy je to nezbytné ze vzdělávacích, popř. organizačních důvodů, a současné zajištění vzdělávání podle stejného kurikula a ve srovnatelné kvalitě v předmětech se stejnou časovou dotací.
- Nastavení mechanismů, které v případě úplaty za nadstandardní služby umožní účast i žákům s nižším socioekonomickým statusem, a jasné oddělení povolených plateb za spotřební materiál od vzdělávání poskytovaného dle ŠVP.
⬤ Růstový potenciál z nevyhovující úrovně
- Důsledné dodržování právních předpisů týkajících se rovného přístupu ke vzdělávání v činnosti vedení školy a ukončení otevřeně selektivních či diskriminačních praktik.
- Nastavení alespoň minimálních, právně korektních a transparentních pravidel přijímání žáků bez vylučování na základě sociálního zázemí či vzdělávacích potřeb. Zohledňování zdravotní způsobilost souvisejícího se studovaným oborem vzdělání dle právního předpisu.
- Systematická a důsledná práce vedení školy na změně postojů pedagogů k rovnosti vzdělávacích příležitostí a vymáhání dodržování stanovených pravidel v této oblasti.
- Monitorování vzdělávacího procesu a souladu výuky se ŠVP napříč všemi třídami, ročníky a obory, vyhodnocování účinnosti přijatých opatření a jejich další úpravy.
- Odstranění neoprávněných finančních požadavků na vzdělávání poskytované dle ŠVP a zajištění rovného přístupu ke vzdělávání pro všechny žáky.
6.2 – Škola poskytuje účinnou podporu všem žákům s potřebou podpůrných opatření
⬤ Růstový potenciál z očekávané úrovně
- Pravidelné a systematické vyhodnocování účinnosti podpory poskytované žákům s potřebou podpůrných opatření, včetně vyhodnocování efektivity poradenských služeb školy, a přijímání opatření ke zlepšování podmínek i výsledků této podpory.
- Pravidelné vyhodnocování naplňování strategie práce se žáky s potřebou podpůrných opatření na základě dat, zkušeností z pedagogické praxe a spolupráce s odbornými pracovišti.
- Systematické sledování, evidence a vyhodnocování výsledků a pokroků žáků s potřebou podpůrných opatření s cílem maximalizovat jejich učební pokrok.
- Posilování spolupráce pedagogů při plánování podpory žáků, včetně zapojování dalších kolegů a odborníků do procesu hodnocení a plánování vzdělávání tam, kde je to v zájmu žáka.
- Přechod od pasivního zachycování projevů nadání k systematické stimulaci, včasné identifikaci nadaných a mimořádně nadaných žáků, evidenci jejich potřeb a zajištění cílené podpory jejich dalšího rozvoje.
⬤ Růstový potenciál z úrovně vyžadující zlepšení
- Zajištění odpovídajícího proškolení na identifikaci žáků ohrožených školním neúspěchem způsobeným speciální vzdělávací potřebou žáka.
- Zajištění odpovídajícího školení o identifikaci žáků nadaných nebo mimořádně nadaných.
- Aktivní zapojení třídních učitelů a dalších pedagogů do identifikace individuálních potřeb žáků a systematické poskytování metodického vedení v této oblasti.
- Sdílení všech žáků potřebných podpory v dostupném systému.
- Nastavení jasných sdílených pravidel a jednotného postupu pro realizaci strategie práce se žáky s potřebou podpůrných opatření a důsledné sledování jejího uplatňování v běžné pedagogické praxi.
- Průběžné a pravidelné vyhodnocování realizace podpůrných opatření jednotlivých žáků podle stanoveného harmonogramu, minimálně dvakrát za pololetí.
- Zajištění odpovídající personální podpory všem žákům, kteří podpůrná opatření potřebují.
- Cílené doplňování kompetencí pedagogů, kteří mají obtíže při realizaci podpůrných opatření, prostřednictvím dalšího vzdělávání, mentoringu, vzájemných hospitací či spolupráce s odborníky.
- Nastavení systematického sledování a vyhodnocování výsledků žáků s potřebou podpůrných opatření a využívání zjištění k úpravám podpory a výuky.
- Posílení spolupráce školy se školskými poradenskými zařízeními a dalšími odbornými pracovišti.
⬤ Růstový potenciál z nevyhovující úrovně
- Inspirování se pedagogickou diagnostikou z předchozích fází vzdělávání a proškolit učitele o signálech, kterých si mají všímat (např. náhlé zhoršení prospěchu, stažení se do sebe, specifické chyby).
- Stanovení strategie postupu při zjištění, že žák má problém.
- Využití školního informačního systému jako komunikačního prostředku pro sdílení informací o žácích definovaných s potřebou případné podpory.
- Stanovení a v ŠVP jasné popsání systému péče o žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními prvního až pátého stupně, včetně vymezení odpovědných osob, jejich rolí a spolupráce uvnitř i vně školy.
- Stanovení a v ŠVP jasné popsání způsobu realizace podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků nadaných a mimořádně nadaných.
- Jmenování konkrétní osoby odpovědné za komunikaci se školskými poradenskými zařízeními a koordinaci podpůrných opatření.
- Nastavení poskytování poradenských služeb ve škole a jmenování odpovědné osoby.
- Zahájení systematičtější identifikace rozdílných vzdělávacích potřeb žáků a vytvoření základní strategie práce se žáky s potřebou podpůrných opatření, která bude postupně promítána do pedagogické praxe.
6.3 – Škola věnuje patřičnou pozornost osobnostnímu rozvoji žáků, rozvíjí u nich otevřenost, toleranci a respekt vůči jinakosti a dbá na to, aby žádný žák nebyl vyčleňován z kolektivu
⬤ Růstový potenciál z očekávané úrovně
- Systematická reflexe postojů, hodnot a možných předsudků pedagogů a jejich vlivu na komunikaci s žáky, rodiči a na pedagogický proces jako celek.
- Posilování rozmanitosti jako sdílené a obohacující hodnoty školní komunity a její cílené využívání jako zdroje učení a osobnostního rozvoje žáků.
- Pravidelné používání nástrojů na měření vztahů ve třídě.
- Zajištění komunikace o náročných situacích s externím odborníkem.
- Aktivní zapojování rodičů z různých etnických, sociokulturních a jazykových prostředí do života školy a vytváření prostoru pro partnerskou spolupráci.
- Přenesení část odpovědnosti na žáky např. navržení a organizace školní akce s účastí spolužáků s handicapem.
- Systematické rozvíjení sociálních a osobnostních kompetencí žáků ve výuce i při školních akcích, včetně nabídky zkušeností, zážitků a jejich následné reflexe.
- Promyšlená individualizace prostředí třídy a vzdělávacích aktivit tak, aby se jich mohli plnohodnotně účastnit i žáci s potřebou podpůrných opatření.
- Ve výuce zajištění diferenciace, autonomie i reflexe žáků.
- Inkluzivní plánování školních akcí a aktivit s cílem zajistit jejich přístupnost všem žákům; v případě potřeby poskytování cílené podpory umožňující zapojení každého žáka.
- Posilování vnímání klimatu školy jako bezpečného, podporujícího a přijímajícího prostředí pro všechny členy školní komunity.
⬤ Růstový potenciál z úrovně vyžadující zlepšení
- Nastavení systémového vyžadování standardu respektující komunikace.
- Jasné stanovení žádoucího a nežádoucího chování.
- Zajištění zpětné vazby od žáků ohledně klima ve třídách, ve škole (žák-pedagog) formou dotazníkového šetření ohledně.
- Naslouchání žákovskému parlamentu.
- Oceňování a posilování respektujícího přístupu mezi členy školní komunity.
- Rozvíjení školy jako učící se komunitu (společenství, organizaci).
- Přijímaní různosti jako přínosu školnímu společenství, zbavování se nežádoucích stereotypů, vzájemně se podporovat při proměně postojů v této oblasti.
- Zaměření na potřeby všech žáků a vytvořit takové pracovní prostředí, které by odpovídalo všem jejím vzdělávacím potřebám různých žáků. Naplňování rozmanitosti potřeb pestrostí forem a metod i flexibilitou školního prostředí a pozitivním klimatem.
- Otvírání školních akcí všem žákům bez ohledu na jejich finanční i jiná omezení. Spolupráce s dalšími subjekty při naplňování tohoto cíle.
⬤ Růstový potenciál z nevyhovující úrovně
- Nastavení a důsledné vyžadování základních pravidel respektující komunikace mezi pedagogy a žáky, přičemž vedení školy a následně i pedagogové jdou příkladem svým vlastním jednáním.
- Vypracování Etického kodexu školy, kde by byl jasný zákaz ironie a agrese.
- Zajištění školení na nenásilnou komunikaci.
- Odstranění negativních stereotypů zahájením individuálních pohovorů s „problematickými“ učiteli.
- Sdílení dobré praxe – prostor pro učitele, který se s kolegy podělí o věc, která se mu v inkluzi zadařila.
- Plánování školních akcí společně s např. speciálním pedagogem pro odstranění případných bariér.
- Vytvoření reflektivní skupiny pedagogů, kteří se vzájemně podporují při proměně postojů a odstraňování zakořeněných stereotypů v přístupu k žákům.
- Aktivní sledování klimatu tříd, systematická komunikace se žáky o jejich vnímání vztahů a bezpečí ve škole a společné hledání cest ke zlepšení.
- Omezení otevřeně negativních a poškozujících komunikačních projevů (posměch, ironie, znevažování) a stabilizace klimatu tříd.
- Vytváření alespoň základních podmínek pro zapojení žáků s potřebou podpůrných opatření do výuky i vybraných školních aktivit.
- Postupné zajišťování přístupnosti školních akcí všem žákům, včetně identifikace bariér účasti a hledání konkrétních cest k jejich překonání ve spolupráci s třídními učiteli, žáky a jejich rodinami.