Oblast 3 – Pedagogický sbor
Střední vzdělávání
3.1 – Pedagogové jsou pro svou práci kvalifikovaní a odborně zdatní a ke své práci přistupují profesionálně
⬤ Růstový potenciál z očekávané úrovně
- Podporování a oceňování růstu odbornosti pedagogů (oborové i pedagogické) a aktivní sledování jejího dopadu ve výuce.
- Vnímání profesionality pedagogů jako trvalé součásti kultury školy a její aktivní prezentace směrem ke zřizovateli a veřejnosti.
- Zavedení efektivního systému dokladování a aktualizace odborné kvalifikace pedagogů.
- Podpora sdílení odborných a pedagogických znalostí, mentoringu a kolegiální podpory pedagogů.
- Zapojování studentů učitelství fakult vzdělávajících učitele a odborných VŠ na praxích jako potenciálních budoucích zaměstnanců školy.
- Aktivní vyhledávání odborníků z praxe pro spolupráci se školou a jako potenciálních nových pedagogických pracovníků.
- Podpora konstruktivního dialogu mezi pedagogy, žáky a jejich zákonnými zástupci jako součást profesní kultury.
⬤ Růstový potenciál z úrovně vyžadující zlepšení
- Motivování pedagogů k získání a doplňování odborné kvalifikace a respektování zákonných požadavků.
- Zavedení systému dokladování odborné kvalifikace a pravidelného monitorování její platnosti. Zavedení efektivního systému dokladování získané či doplňované odborné kvalifikace pedagogů.
- Systematické hodnocení a oceňování profesionálního přístupu pedagogů.
- Rozvíjení komunikačních dovedností pedagogů a schopnosti vést konstruktivní dialog se žáky a rodiči.
- Zapojování interních mentorů do zvyšování profesionality pedagogů a sdílení osvědčené praxe.
- Konkretizování měřitelných kritérií kvality pedagogické práce.
⬤ Růstový potenciál z nevyhovující úrovně
- Zajištění doplnění odborné kvalifikace pedagogů, kteří ji nemají, případně náhrady nekvalifikovaných pedagogů kvalifikovanými.
- Nastavení jasných kritérií kvality pedagogické práce, včetně profesionality a komunikace.
- Podpora a systematické oceňování profesionality pedagogů při práci s žáky a rodiči.
- Sledování kvality pedagogické práce a komunikačních dovedností pedagogů.
- Implementace cíleného mentorského vedení a podpory pedagogů pro zlepšení jejich odbornosti a profesní odpovědnosti.
3.2 – Pedagogové důsledně uplatňují při komunikaci s žáky, rodiči i kolegy vstřícný, respektující přístup
⬤ Růstový potenciál z očekávané úrovně
- Posilování a oceňování vysoké kvality komunikace v celé školní komunitě včetně odborného výcviku.
- Propojování „tří E“ – etiky, estetiky a etikety – do každodenní praxe a jednotné kultury školy.
- Budování kultury školy, založené na respektu zájmu o potřeby žáků.
- Zařazení profesionální a respektující komunikace pedagogů a jejich prosociálního chování do systému vlastního hodnocení školy.
- Zapojování žáků, rodičů a partnerů školy do poskytován zpětné vazby.
- Propojování školního etického kodexu s každodenní praxí a kulturou školy.
- Začleňování tématu komunikace do profesního vzdělávání a mentoringu.
⬤ Růstový potenciál z úrovně vyžadující zlepšení
- Společné vytvoření školního etického kodexu a pravidelné vyhodnocování jeho naplňování.
- Zajišťování zpětné vazby od žáků a rodičů prostřednictvím dotazníků, anket, rozhovorů či školního parlamentu.
- Zavedení funkce školního ombudsmana/mediátora pro podporu respektující komunikace a řešení problémů.
- Systematické sledování dodržování pravidel respektující komunikace mezi pedagogy, žáky a rodiči.
- Podpora individuálního přístupu k žákům s ohledem na jejich emocionální, kognitivní a fyzické potřeby.
- Vytvoření mechanismů a příležitostí pro další vzdělávání, které podporují rozvoj prosociální komunikace pedagogů.
⬤ Růstový potenciál z nevyhovující úrovně
- Jasné vymezení pravidel respektující komunikace mezi pedagogy, žáky a rodiči.
- Identifikace emocionálních, kognitivních a fyzických potřeb jednotlivých žáků a podpoření individuálního přístupu pedagogů.
- Společné vytvoření jednoduchého etického kodexu školy a podpora jeho dodržování.
- Základní vzdělávání pedagogů v oblasti prosociálního chování a respektující komunikace.
- Oceňování žádoucího prosociálního chování pedagogů a jeho vlivu na klima školy.
3.3 – Pedagogové aktivně spolupracují a poskytují si vzájemně podporu a zpětnou vazbu
⬤ Růstový potenciál z očekávané úrovně
- Posilování a oceňování kolegiálních vztahů a vzájemného respektu pedagogů jako základního pilíře kultury školy.
- Propojování aktivní spolupráce a sdílení zkušeností se zlepšováním kvality vzdělávání a výsledků žáků.
- Využívání vzdělávacích týmů a oborových komisí k podpoře kvality pedagogického procesu a k rozvoji sdílení zkušeností.
- Podpora vzájemných hospitací (návštěv) jako nástroje profesního rozvoje pedagogů.
- Prezentování vybraných sdílených zkušeností jako příkladů dobré praxe uvnitř školy i mimo ni.
- Efektivní řešení vzniklých problémů tak, aby byla podpořena soudržnost a pozitivní klima pedagogického sboru.
⬤ Růstový potenciál z úrovně vyžadující zlepšení
- Podpora vzniku a fungování vzdělávacích týmů a zapojování všech pedagogů, stanovení pravidel a obsahu jejich práce a vzájemných hospitací/návštěv.
- Využívání aktivit typu teambuilding a týmový koučink s odbornou podporou profesionálních lektorů, posilování soudržnosti pedagogického týmu prostřednictvím neformálních akcí.
- Zavedení systému sdílení zkušeností mezi pedagogy, včetně využití digitálních nástrojů pro přenos poznatků z výuky.
- Podpora soudržnosti pedagogického týmu prostřednictvím neformálních akcí.
- Definování pravidel a obsahu práce vzdělávacích týmů a vzájemných hospitací/návštěv.
- Efektivní řešení vzniklých problémů a reflexe jejich dopadu na kvalitu vzdělávání a týmovou spolupráci.
⬤ Růstový potenciál z nevyhovující úrovně
- Stanovení vzdělávacích týmů pedagogů (metodická sdružení, předmětové komise) a nastavení jasných pravidel jejich základní náplně činnosti.
- Zavedení a podpora metodických orgánů školy při systematické spolupráci.
- Motivace pedagogů k pravidelným vzájemným hospitacím/návštěvám a sdílení zkušeností.
- Vytváření podmínek vedením školy pro neformální, otevřenou a efektivní spolupráci pedagogů.
- Stanovení týmové spolupráce a předávání zkušeností jako jedno z kritérií kvality pedagogické práce a jejich pravidelné je vyhodnocování.
3.4 – Pedagogové podporují rozvoj demokratických hodnot a občanské angažovanosti
⬤ Růstový potenciál z očekávané úrovně
- Systematické zapojování žáků do rozhodování o věcech, které se jich týkají, a poskytování jim příležitostí vyjádření vlastních názorů.
- Zařazování aktivit s přímou zkušeností žáků, např. debatní ligy, žákovské volby či projektové dny podporující občanskou angažovanost.
- Organizování návštěvy demokratických institucí v obci, kraji či státě a další vzdělávací akce podporující občanské kompetence.
- Otevřená prezentace demokratických hodnot pedagogy.
- Začlenění demokratických hodnot do kultury školy a systému vlastního hodnocení.
⬤ Růstový potenciál z úrovně vyžadující zlepšení
- Podpora třídních učitelů při rozvoji odpovědnosti, samostatnosti a sebekontroly žáků.
- Poskytování metodické podpory a dalšího vzdělávání garantovi školního parlamentu.
- Zavedení žákovského školního časopisu, podcastu, videostudia, internetové stránky nebo školního profilu na sociálních sítích.
- Rozvíjení mediální gramotnosti pedagogů a jejich schopnosti podporovat demokratické hodnoty.
- Zavedení etického kodexu školy podporujícího demokratické hodnoty a občanskou angažovanost.
- Pedagogové jako vzory demokratického smýšlení a chování, reflektované i v hospitační činnosti a zpětné vazbě od žáků.
⬤ Růstový potenciál z nevyhovující úrovně
- Jasné vymezení demokratických hodnot a občanských kompetencí žáků v pedagogických dokumentech školy.
- Zavedení nástrojů pro systematické zapojování žáků do rozhodovacích procesů – školní parlament, schránky důvěry, ankety, dotazníky.
- Vyhodnocování práce se zapojením žáků do rozhodovacích procesů a přístupu pedagogů k žákům.
- Stanovení minimálních požadavků na práci třídních učitelů v oblasti demokratického rozvoje žáků.
- Zavedení jasných nástrojů a mechanismů zpětné vazby pro žáky k podpoře jejich participace a občanské angažovanosti.
3.5 – Pedagogové aktivně spolupracují na svém profesním rozvoji
⬤ Růstový potenciál z očekávané úrovně
- Pravidelné vyhodnocování kvality pedagogické práce založené na sebehodnocení pedagoga a hodnocení ze strany vedení školy.
- Posilování reflektivní praxe (reflektivní skupiny, mentoring, supervize).
- Aktivní sdílení inovací a odborných poznatků získaných samostudiem a odbornými kurzy.
- Vytvoření a udržování podmínek pro samostudium – odborné zdroje, předplatné, literatura, licence.
- Pravidelná revize a aktualizace plánu profesního rozvoje pedagogů a jejich osobních plánů s důrazem na sebehodnocení a stanovení nových cílů.
⬤ Růstový potenciál z úrovně vyžadující zlepšení
- Metodické vedení reflektivní praxe pedagogů a základní zapojení všech pedagogů do hodnocení vlastní práce.
- Pravidelné vyhodnocování plánu profesního rozvoje pedagogů, osobních plánů a přijímání opatření ke zlepšení.
- Vyhodnocování výsledků samostudia a kurzů s cílem sdílení zkušeností v rámci týmu.
- Systematické sledování nových trendů a zavádění inovací do výuky prostřednictvím metodických orgánů školy a hospitační činnosti.
- Využívání zpětné vazby z kurzů a seminářů pro přímou aplikaci ve výuce.
⬤ Růstový potenciál z nevyhovující úrovně
- Zavedení plánu profesního rozvoje pedagogů s definovanými cíli a aktivitami.
- Vytvoření organizačních a časových podmínek pro samostudium, sdílení zkušeností a reflektivní praxi.
- Stanovení konkrétní náplně samostudia s důrazem na odborný a pedagogický rozvoj.
- Systematické sledování a podpora zavádění inovací do výuky, využití výsledků hospitační činnosti jako inspirace.
- Oceňování pedagogů za zavádění a sdílení inovací a sdílení praxe.